语文苏教版二年级下册教学思考.docxVIP

为创建“润泽的教室”努力 ——像李玉贵老师那样上课 11月30日，在徐州高级中学的礼堂，台湾小学语文名师李玉贵教学研讨会正在举行。偌大的讲台上不论是和学生一起的习作课堂，还是一个人关于习作教学主题的报告，李玉贵老师的声音总是那样轻柔、干净。然而，柔声细语中却又处处透着一股子执着和认真。不知道老师们有没有同感，我是真的喜欢听她说话：我觉得那是一种享受。当然，更让人难忘的是她的教学过程。 回想《分心虫》的整个习作教学过程，李玉贵老师并没有专门讲什么写作知识，她只是为学生搭建了一个又一个实践写作活动的平台。所有的知识都是藏在课前准备好的、具体的各种材料中，学生借助活动对这些材料使用、分析，再运用到自己的写作中，形成技能。 现在，我们一起来回忆李老师课堂上的几个镜头： 镜头一：上课伊始，李老师说的是：请你们把学习用具都收到桌子下面，一个都不许留在桌子上。注意老师话一说完，你就要把事情做完。注意，老师话一说完，你就要把事情做完，话没说完不许行动。再来一次，请你把文具从桌洞里拿出来摆好。动作要轻，不要发出声音。老师话一说完，就要做完。 就这么从课堂常规要求训练开始，没有初次见面的寒暄与客套，没有我们常见的近乎谄媚的讨好与逗趣，一切自自然然地发生着。以往的公开课上，我们已经习惯了“激情四射”，习惯了“热情洋溢”，李老师这样的声音实在是太柔和、太平静了。不过，偌大的报告厅内听课教师和孩子们一起，在这样柔和的声音里经历了一次极为难忘的思维之旅。 镜头二：李老师说：很难想吗？不要想着你们老师在这里，班主任在这里，局长在这里。行行好，行行善，分心虫就是吃小朋友的分心事，只能在课堂上。再确认一下关键词，两个关键词，一个是课堂，一个是分心事。李老师已经逛一圈回来了，再给你一点点机会。 回忆课堂上的分心事，是学生在这节课上指向写作的第一个活动，即寻找素材。在这里，老师先是用富有儿童趣味的任务——分享分心事去喂饱分心虫来唤起学生的记忆，同时又注意到学生不愿意当众说糗事的心态，强调是人都会有分心的时候，以此来引导学生回想真实的分心经历。 镜头三：第一次的两两合作交流，李老师告诉学生：两个人轻声讨论。李老师这样从你们身边走过，能不能听到？不能唉，声音大不行的。只有你们两个人能听清楚，我偷听的话可以听到，但是我走过去不能轻松就听到你们说话的声音。 让同学之间交流互传信息，老师不要听。这是在向学生暗示，学习不是为了获得老师的肯定，而是为了学习本身。当然，这样做，也就让每个孩子都有表达的机会。这一点与我们“学讲计划”中的小组合作目标是一致的。 镜头四：一个学生回答问题有困难，不能够很好地表达对问题的理解时，有些同学就很快举手，要发表自己的想法。李老师没有让举手的同学发言，而是对全班同学说：我一点到他之后，你要把手放下，眼睛看谁？。 整堂课上，老师自始至终都不急着让那些争先恐后举手的孩子说话，而是把更多的机会给不举手的学生。我们心里都很清楚一件事，把手举得老高急着说话的孩子大都是学习相对优秀的，如果他们先说，无疑是对另一部分学生、尤其是学困生思考机会的剥夺。还会让教师从他们的优秀表现中获得一种错觉，认为全班学生都已经学会了。而那些不举手的孩子，可能是害怕，可能是还没太思考清楚。同样是教室里的个体，这些孩子才真正是需要帮助的。“真正成就你的是哪些学习有困难的学生”李老师的这句话，值得我们思考。 镜头五：太好了！写作就是这样子填填补补去修改来的。即便是作家，出一本一本文学作品的作家，所有的作品都是修修补补得来的。 按李老师要求，学生动笔写五分钟，写满一页纸。时间到了，许多孩子只用两三句话就写完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三个分句。对照课标，一个四年级的孩子写成这样，实在离标准太远。如何让这一句简略的、概括的话变成一段或是一篇表达清楚、能吸引人阅读的文章？李老师的做法是教学生去慢慢修改自己的作文。于是，老师在评价它时，抓住孩子表现出的修改意识，并且把这种意识当作全班的榜样。接下来，则教给学生具体的修改技巧。 当然，李老师课堂上的每一个镜头，都值得我们回味，给予我们启迪，也带给我们思考：一个教师应该以什么样的姿态站在这个课堂上？我们该带给学生什么样的小学语文课堂？我们的习作教学又该以怎样的方式呈现？我们或许从李老师的报告中能找寻到大致的方向与些许的参考： 1、安静的课堂有它的力量。但是在大陆，我感觉大家更注重热闹的课堂、激烈的课堂、学生外显的课堂。这几年，我越来越相信佐藤学老师说的，静悄悄的革命。 2、真正的写作，是让小孩写有感受的东西，而不是学他读的那个文本如何写。所以，老师要让小孩的多元经验跟写作的时间差拉到最小。 3、她让学生整天在教室外面活动；建立相互学习的关系；带着学生一起读书收集词汇；带领学生参观表演、参加运动会、烤地瓜、赏鸟等活动；她让学生走到哪，写到