中职商务日语专业课堂教学管理应注意的问题与对策研究.docVIP

PAGE PAGE 1 中职商务日语专业课堂教学管理应注意的问题与对策研究 　　商务日语专业的学生往往只重视日语专业知识的学习，对电子商务、市场营销、酒店管理等方面的知识兴趣较低，学习积极性不高。伴随着用人单位对于复合型人才需求的趋势，还应注重对于复合型人才的塑造。 　　中职学校商务日语专业的学生在第一年的日语学习中，因为之前没有接触过日语，所以尚处于日语学习的入门阶段，无论是教师还是学生，都将主要精力放在日语的基础语法以及日语的基本句型的教与学之中。这期间学习的主要特征是学生努力去试图掌握基本词汇（包括体言和用言）、助词的用法、日语句子的基本结构。经过了一年的学习，学生能够用日语表达各种基本意思（口头或书面），但表达还不够生动，有欠自然，有时还会出现误用情况。 　　1教师在课堂教学管理中应该注意的几个问题 　　1）社会上流行的说法是：“日语是初学容易，越学越难。笑着进去，哭着出来。”所周知，日本国本来没有自己的固有文字，日语是在汲取中国汉字文化的基础上形成的。换句话说，是中国的汉字文化哺育了日语。因此，汉字已经深深地溶入到了日语的音韵、词汇、语法这三大语言要素里，形成了血肉不可分的关系。既然日语与汉语有这样深的渊源，而作为汉字的主人，中国人反而觉得学日语难，其中的一个重要原因就是多数人在学日语时采用了与西方国家的人学日语时同样的学习方法——死记硬背。西方国家的人对于汉字的音、形、义全无了解，看汉字像看图画一样，除采用硬记的方法外别无它途，而中国人也用同样方法去学习日语，恰恰是放弃了自己得天独厚的优势。作为中国人，在学习与研究日语时，应该发挥自己是汉字主人的优势，注意学习、研究汉字的发展变化及日语汉字的变异，这样才能探索出一条中国人学习与研究日语的有效方法，从而达到学生学习事半功倍的效果。 　　2）学生日语的使用受制约的因素是多方面的，其中之一就是掌握的副词不多、理解不透。因为要使日语生动、自然，副词的应用是个关键。下面举个例子来说明。 　　高い山だけあって、夏でも寒い。 　　这样表达，基本意思就有了。 　　若加上副词，即： 　　さすが高い山だけあって、夏でも寒い。 　　句子就变得生动起来了。 　　熟练地掌握副词须有相应的搭配，从这个角度来讲，也有益于学生掌握更多的句型。教师在更高年级学生的教学中要加强副词的教授与指导，这是较高层次日语学习的必然要求。 　　3）另外，在日语中，拟声和拟态词丰富；而汉语中虽有拟声词，却没有拟态词这一概念。与日语中的某些拟态词相对应的汉语词在中文里属于形容词。比如汉语中的胖乎乎、热腾腾、水淋淋等，就是形容词性。而日语当中的拟态词，如「はっきり」的意思是清楚/清晰。「はっきりする」用于句子中往往起到的是类似形容词的作用。例如： 　　あの人は発音がはっきりしている。 　　他发音清楚。 　　这个问题也是需要特别注意的。 　　2相应的对策研究 　　1）在日语教学过程中，教师应强调应用，突出能力。学外语的最终目的是为了能运用外语进行交际和交流，而交际时的语言都是句子而非单词（包括独词句也是句子，只是把谈话双方都能意会的成分省略掉了）。对单词的死记硬背已经越来越不够了，更重要的是如何在句子或文章中灵活地运用。如果把单词放在实际的句子背景中来对学生进行考查，这种方法更符合交际的实际情况，突出了应用性和交际性。这也需要教师不断拓展自己的知识面，自身就不能把日语学得太死板。教师可以充分利用现在高速发展的多媒体和信息化技术，使自己的课堂更加生动，如此才能在学生遇到学习困难的情形下，更好地保持他们学习的积极性和主动性。 　　2）语言教学相对枯燥，教师要针对中职学生的特点，改变传统的、单一的以知识传授为主的教学方法，在鼓励和引导学生背记单词和语法知识的基础上，采用互动式教学，以学生为主体，充分发挥学生的能动性，结合教材特点、学生已有知识储备和能力水平，开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师可通过精心设计的提问，引导学生在自主参与、思考中理解字、词、句的意义及语法、语言的特点，将所学的语言知识和课堂内容消化、吸收为对语言的感悟。教师还要鼓励学生畅所欲言，有些学生日语进步慢的一个重要原因就是担心自己说错被人笑话而不敢开口说日语，只有通过充分的相互沟通和交流，培养学生用日语表达自己思想的能力，才能逐步提高其语言应用能力。教师可以创设情境来启发思维，引导学生通过独立思考或相互纠错，大胆寻找新见解。 　　如在讲授「電話をかける」这样的情景课程时，可以先让学生思考打电话时应该注意的问题，然后再通过情景对话来传授打电话时的习惯用语和基本礼节。这一环节有利于培养学生的想象力、探索能力和知识迁移能力，学生能够了解到知识发生、发展、变化的全过程，为学生创造性解决问题奠定基础，从而增强学习的主动性。 　　3）伴