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小班美工区材料的投放 摘要：本文通过对幼儿园各年龄班美工区活动的量化 分析，探讨幼儿园美工区不同结构材料的投放，针对幼儿 园美工区材料投放易出现材料未及时更新，材料未分层次 投放等问题，对美工区材料投放提出相关建议。 关键词：美工区结构材料投放 一、对各年龄班美工区活动的量化分析 幼儿园美工区的材料投放从结构化的程度划分主要分 为高结构材料、低结构材料与非结构材料三种类型。本篇 文章来自资料管理下载。高结构材料指的是教师根据幼儿 园美术教学活动的目标，具有明确针对性的投放材料，幼 儿在操作过程中需要遵循教师所规定的方法进行操作。低 结构材料的提供是教师根据教学目标对美工材料进行粗线 条的设计，没有明确规定材料的使用方式，幼儿根据自身 的需求对材料进行创造性的操作。非结构材料指的是教师 在材料的投放过程中没有对活动目标进行设定，也没有规 定材料的操作方式。 根据笔者收集到的小、中、大板型美术活动的数量进 行分析，绘画活动和泥工活动是在美工区中开展最普遍的 活动，大约占据了美工活动总数的36%和31%0废旧材料制 作活动占据的比例最小，约为14%0小班的绘画活动和纸工 活动开展的较多，约各占小班美工活动总数的38%。小班没 有开展废旧材料制作活动。中、大班的美工区活动数量明 显大于小班的美工区活动数量，大班的活动数量是比小班 的活动数量多一倍。中班在四类活动的开展的数量上比较 均衡，与小班相比，增加了更多废旧材料的制作活动。大 班的美工区活动比较丰富，泥工活动的数量远高于小班和 中班。由于大班的幼儿操作能力强，教师在一次区域活动 中会安排若干不同形式的泥工活动，让幼儿有更多的选择, 发挥更多的创造力。 二、美工区材料投放中出现的问题 ㈠材料未及时更新 在幼儿园的许多班级中，都存在着美工区材料未及时 更新的现象，一些材料久置而未经使用，几乎成为摆设， 幼儿教师解释为更换材料比较麻烦，耗费时间与精力，因 此不愿意经常更换，如果材料更换得过于频繁，也不利于 幼儿巩固原有的经验与新学习的经验。因此，幼儿园美工 区会普遍产生操作材料更换率低的问题。 ㈡材料未分层次投放 幼儿园美工区材料投放的主要问题是材料虽然丰富多 彩，但是材料结构不合理，未分层次投放，高结构化的材 料（范例、模型等）过多，低结构化的材料（废旧物品） 较少，幼儿在活动过程中往往一味遵照范例与操作步骤图 进行活动，将富有创意的美工活动演变为机械化的美工训 练，这种美工活动方式尤其对大班的幼儿来说过于简单， 缺乏挑战性与创造性，无法激发幼儿的探究欲望。再者， 有的教师只注重于投放足量的无结构材料，完全让幼儿自 主探索，认为这样就能够充分促进幼儿的自主发展与探究。 这种做法也是过于偏激的，幼儿如果只是以故有的经验反 复操作无结构材料，就跟难进行自我提升，无结构材料的 投放也应体现出不同的难易程度，如果只是投放对幼儿无 挑战性的无结构材料，不能引导幼儿进行循序渐进的探究, 也是不适宜的材料投放方式。 有的教师认为幼儿园区域活动主要在于幼儿的自由探 索，为了让幼儿在区域活动中进行充分的探索，有的教师 将操作材料一次性的全部投入到美工区中。例如，在美工 区投放废旧物制作材料时，有的教师会将纸盒、薯片桶、 纸杯等各种废旧物一次性投放在区域中，这种投放材料的 方式对于教师来说是十分省力的，但是这种投放方式就没 有顾及到幼儿的美工能力发展特点，各种废旧材料玲琅满 目、五花八门，没有根据幼儿的能力发展特点，由易到难 进行投放，这样不仅使幼儿难以获得连续性的经验，也使 幼儿对繁多的操作材料无从选择。 总之，大部分幼儿教师在投放美工区活动材料时没有 深刻认识到应该按照怎样的准绳以及如何用正确的方式投 放材料。 三、对美工区材料投放提出的建议 ㈠对幼儿具有不同价值的三类材料 对幼儿审美发展具有显性价值的材料 美工区的活动材料是否合理，取决于该材料是否能够 对幼儿的审美经验具有最大程度的提升作用。第一，投放 的美工区活动材料要能够与幼儿的身心发展水平相适应。 如果幼儿的操作材料难度太高，幼儿就难以专心致志的进 行美工区活动，其审美经验就不能得到充分的提升，也无 法顺利发挥幼儿的形象力与对操作材料的创造性表现。比 如，小班幼儿可能在进行撕纸粘贴活动时，会因为把不开 将棒的盖子而停止了该活动，中大班的幼儿可能会因为双 面胶解不开而达不到一次美工区活动所要求的目标。这些 本可以避免的情况表明了为幼儿提供与幼儿身心发展水平 相适应的活动材料对幼儿美工区活动的顺利进行与其审美 能力的发展有着至关重要的影响。 第二，对于美工区操作材料的投放方式，幼儿更容易 对自由开放式的、探索发现式的操作材料进行自主探索。 教师无需过多的规定与限制材料的操作方法，让幼儿根据 其自身的兴趣，自主的对操作材料进行探究与实践，幼儿