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教学案例 英语小组合作学习中学生参与度下降的分析 湖南省资兴市三都中学 欧阳楚峰 针对问题： 为什么学生在小组活动学习中的参与度会下降？ 案例描述： 2010年5月18 0星期二，上午第二节课是我在七年级99班的英 语课。这节课是上新课，内容是人教版新目标英语七年级下册Unit 8 Fd like some noodles.第一课时。在教学过程中当学生学会运用would like来询问他人对食物的需求后进行小组合作学习时，我发现班上几 个在英语学习上存在困难的学生，没有像往常那样投入到小组学习中 去，只是默默地看其他同学表演对话。 案例分析： 这节课的中心话题是订餐，要求学生能够运用would like来表达自 己和询问他人对食物的需求，从而学会订餐的英语表达。在教学中引 导学生谈论生活中每天吃的食物学习一些有关食物的单词，接着通过 多媒体影视展示引导学生通过句型操练学习用英语表达自己和询问 别人对食物的需求，再通过各种形式的小组合作学习，巩固学生对这 节课用英语表达自己和询问别人对食物需求的掌握和运用。我在教学 中我始终牢记：“学生为主体，教师为主导”是教师和学生之间的新 关系，采用引导和模拟情景的教学方式使学生真正成为学习的主体， 让学生在学中用，在用中学，学了就用。引导学生探究、合作学习， 在真实有趣的环境中学习，学生在轻松、活动、愉快的课堂学习气氛 中探究合作学习，学到的知识也非常牢固深刻，这也是新课程所倡导 的在真实的情境中体验学习，面向全体让学生积极参与，同时培养学 生的探究合作精神。这几个学困生在这个学期的英语课堂中表现比较 好，也取得了进步，虽然英语表达不流利，甚至吞吞吐吐，但是敢说 敢讲积极参与。今天怎么啦？这几个学生怎么在小组学习中不进行情 境表演会话？我赶紧走到他们身边，鼓励他们积极参与情境会话，学 习英语就是要开口大胆说，不要怕错，怕错就永远也说不好，错了就 知道存在的不足，就好改正。有四个学生在教师的鼓励下跟着练起来, 可是还有两个教师鼓励了就是不开口，还是默默地观看。我当时就觉 得很奇怪，也在思考这些学生为什么不参与到情境会话中去呢？这些 学生在英语小组合作学习中出了什么问题？还是学生在新课学习中 没有学会这个单元关于对食物需求的表达？课后通过与这些学生交 流，了解到他们不积极参与小组合作学习的原因主要是对英语的学习 兴趣有所减少而不想说，有两个学生觉得自己说不好而不愿意参与。 我在分析中对学生在小组活动学习中的参与度会下降的原因表现以 下三个方面： 一、有时学生的合作学习停留在表面。 有时在合作学习时对学生的实际英语水平和语言能力考虑不周 到，没把握到位。学生在合作学习对所讨论的话题了解不深，活动前 的准备不充分，致使学生有时在合作学习时无话可说，有的小组不能 完成好活动任务，小组合作学习活动变成了流于形式。 二、 有时学生的参与度不均衡。 有些学生不爱主动参与，习惯于做合作学习活动的旁观者，有的 是性格不爱说话，有的是怕犯错而不主动参与。本人有时在学生的合 作学习过程中对学生参与小组合作学习的欲望激发不够，没有很好地 调动学生的积极性。特别是学困生没有指导好学生如何发表自己的观 点。 三、 有时学生的角色分配不起作用。 有时本人在学生的合作学习过程中，没有真正做到因材施教，没 有针对学生存在的差异加以监督和指导，特别是对于学困生，有时给 他们表演的机会太少，鼓励不够。有些学生因为基础太差在小组合作 学习活动中没有合适的角色，使他们的角色不好分配，也不起作用。 有些学生在小组合作学习过程中的参与度下降，是因为这些学生 习惯做学习的旁观者，这与教师表扬正确，呵斥错误的教学方式大有 关系。作为新课程英语教学的实践者，教师在培养学生积极发言的习 惯，同时要注意培养学生学习英语的兴趣。教师在学生进行小组合作 学习过程中要经常性地参与学生的讨论活动，并指导学生如何去表达 自己的观点。另外，有的学生因为英语基础薄弱口语不好而不愿意参 与小组合作学习，教师平时要辅导这些学生的英语基础知识，课外对 他们加强训练。教师在学生的小组合作学习的角色和小组成员搭配时 要注意合理分配，优生和学困生搭配好，并要学困生课前准备做充分 些。学生的角色要做到因材施教，对学困生要让他们多一些发言机会, 教师要多给予他们一些鼓励。 改进措施： 针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几 占? 八、\ ? 一、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教 师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成 功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲 的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心， 不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重 要保证，也是合