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小群体教学法在中学武术操教学中应用 摘要：结合武术操教学，运用小群体教学模式对 中学生的学习效果、身体素质、兴趣培养、团队协作能力进 行了教学实验研究，结果显示：实验班实验后与实验前学生 上武术操课的主动性与积极性提高了，学生以及师生之间良 好的人际关系增进了；实验班学生实验后比实验前应付方式 的解决问题及自责因子得到显著改善；实验班学生实验后比 实验前自我效能感有显著提高。 关键词：小群体教学；中学；武术操 1研究对象与研究方法 1.1研究对象 研究对象为小群体教学法。 2研究方法 本文主要采用专家访谈法、文献资料法、实验法等方法 进行研究。 2研究结果与分析 1小群体教学模式对学生武术操课学习成绩的影响 一个月结束，学生获得武术操课程学习成绩，即武术操 动作技能分数，实验班与对照班学生学习成绩比较结果请见 表1实验班与对照班体育总成绩与专项成绩的差异比 表1显示，实验班的学生体育总成绩与武术操动作技能 专项成绩均高于对照班的学生，且存在显著差异，专项成绩 的差距更为明显。造成差距的原因从学生课后感想中获知， 实验班学生在学习中互帮互助，随时指出不足加以改进。基 础较差的学生得到同学具有针对性的指点与帮助，容易取得 较快的进步；而基础较好的学生也能在帮助其他同学中，加 深对武术操技能的掌握，从而也取得了更好的进步。由于学 生清楚自己的表现好坏关系到群体的整体利益，从而增强了 学生的责任感，练习的紧迫感和主动性也大大提高，成绩的 提升作用比较明显。而对照班的学生各自为政，学生之间动 作的掌握程度差距较大，影响全班的整体成绩。在传统教学 中机械地模仿教师的动作，比较少融入自己对运动技能的理 解，所以总体成绩不如实验班的同学。 2. 2小群体教学模式对学生身体素质的影响 表2实验班与对照班学生身体素质的差异比较 表2显示，实验班与对照班学生身体素质测试在仰卧起 坐、体前屈、实心球和总分上不存在显著性差异，对比传统 教学模式，小群体模式并没有明显增强学生的身体素质，这 可能是由于小群体教学模式主要是有利于专项技能与技巧 的提高，身体素质的提高主要是依靠平时锻炼与积累和坚持 不懈的重复训练，同时与先天素质也有很大关系。 2.3小群体教学模式对学生学习主体意识和学习兴趣的 影响 在实验开始之时和邻近结束之际，就学生对武术操的学 习兴趣和课程主体感受进行了两次调查，结果见表3和表4。 表3实验班与对照班武术操学习兴趣和主体感受的前 测与后测比较 表3显示，对武术操课喜爱程度上，实验班的学生存在 前后显著差异，即学习后比学习前对武术操有更大的爱好， 而对照班则不存在实验前后的显著差异。进而对学生的上课 主体感受，诸如“快上武术操课时，你是否有兴奋的感觉”、 “在上武术操后，是否有充实、愉快的感觉、”上武术操 课时，你是否感觉时间过得很快”等题项，实验班学生的主 体感受在课程教学后有显著变化，有更多愉快和兴奋感受。 在对教学方式喜欢程度比较中，实验班比对照班的学生对采 用的教学方式满意程度更高，也认为课堂气氛更加活跃。 表4实验班与对照班教学方式和课堂气氛评价的差异 比较 由上述分析可见，小群体教学模式在学生中受到更多的 喜爱，他们认为这种教学方式能活跃课堂气氛，有助于增强 学生主体意识和学习兴趣。这或许是在小群体教学中，教师 重视学习情境的创设和学生热情的诱发，提供条件让学生自 己确定学习目标，教师既是活动的指导者，也是活动的积极 参与者，在群体活动中与学生进行相互交流、相互探讨、共 同体验、共同感受。学生是学习的主体，师生之间呈现出平 等、对话、合作的伙伴关系，营造出一种民主、和谐、宽松 的教学氛围，能更好地保护学生的自尊心、自信心。学生可 以发挥想象力，表达意见，让学生在相互尊重、信任、互动、 互助、互争的气氛中，学习运动知识与技能，陶冶情操，从 而激发学生的思维力，充分体会到武术操学习的乐趣，充分 发挥学习的积极性与主动性。 2. 4小群体教学模式对团体凝聚力的影响 在小群体教学模式中，学生主要以群体作为学习个体， 学生的成绩与群体的表现息息相关，群体成员有共同的学习 目标，只有共同努力相互协作才能完成目标。同时群体间经 常进行交流竞赛，学生对群体有较强烈的归属感，将自身紧 紧地融入群体中，在群体中扮演特定的角色，与群体其它成 员进行人际关系互动，促使群体成员共同学习，共同进步， 为了完成群体共同的目标而努力，因此较容易增强对团体凝 聚力会产生作用。 表5实验班与对照班学生在团体凝聚力量表前后测差 值比较 表5显示，实验班的学生经过一个学期教学，团体凝聚 力比对照班有显著性提高，这说明小群体教学模式有助于提 高班级的团体凝聚力。 3结论与建议 3. 1结论 小群体教学模式给整个武术操教学过程注人了活 力，提髙了学生学习武术操的主动性