语文苏教版二年级下册学棋 教学设计.docVIP

《学棋》阅读教学设计：正反对比叙事 教学目标：认识并理解“正反对比叙事”，体会其表达效果并能初步迁移写作 教学重点： 1.把握《学棋》故事情节，体会做事要专心致志、积极钻研，不能心不在焉的道理； 2.说理性文章道理归纳的两种基本方式：摘录与提炼； 3.初步理解正反对比叙事技巧和表达效果； 4.初步掌握正反对比叙事注意事项。 教学环节： 第一环节 研究故事内容与道理 1.本文的主人公是谁？为什么？ 三个人物：秋，两个学生 主人公：两个学生（甲乙） 原因： （1）从文章标题看，标题是“学棋”而不是“教棋”，显然“学”是关于学生的事件； （2）从文章叙述内容多少看，本文叙述的故事主要是两个学生的学棋的故事，而不是老师秋教棋的故事； （3）从作者写作重心来看，显然也是通过学生甲乙学棋的事情，从他们的行为中得出道理。 方法： （1）看文章标题； （2）看文章内容量； （3）看文章写作重心。 2.（1）精读第2小节，分析两个学生学棋时的不同表现 问1：这两个学生学棋的表现分别是什么？ 甲：专心致志、积极钻研 乙：心不在焉 问2：你是如何发现的？ 方法一：摘录（文中直接寻找）：专心致志； 方法二：提炼（根据行为提炼）：积极钻研、心不在焉。 （2）阅读第3小节，分析两个学生行为的不同结果 问1：这两个学生学棋时的表现不同，带来的结果一样吗？ 结论：不一样。 甲：成功（成了出色的棋手）； 乙：没成功（棋艺一直没有多大长进）。 问2：方法----提炼 3．你从两个学生学棋时的不同表现带来的不同结果，得出什么样的道理？ 我们做事要专心致志、积极钻研，不能心不在焉。 将故事中人物换为“我们”，将文中的具体事件扩大至做任何事，将文中人物表现移用至做任何事。 言说方式：故事中主人公行为+结果，我们做任何事情都应该……，不能……。 第二环节 研究本文叙述技巧：正反对比叙事 1.问：课文是通过怎样叙事技巧将道理传达给我们的呢？ （1）回顾课文中正面人物的行为和结果。 一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。→正面行为 一个学生成了出色的棋手。→正面结果 这里属于正面叙事，其叙述模式是：某人物通过正确的行为获得了好的结果。 （2）回顾课文中反面人物的行为和结果。 另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。→反面行为 另一个学生棋艺一直没有多大长进。→反面结果 这属于反面叙事，其叙事模式是：一个人物通过错误的行为获得了不好的结果。 （3）出示材料一、材料二，填写下表： 材料 主要人物数量 行为 结果 叙述技巧 材料一 1 对 好 正面叙事 材料二 1 错 坏 反面叙事 课 文 2 对/错 好/坏 正反对比叙事 2.学生讨论并小结：正反对比叙事，即通过正确行为获得好结果，与错误行为获得坏结果的对比呈现，启发人们向正面形象学习，以反面形象作为警戒。 表达效果：正面示范和反面警戒，说理效果更强。 第三环节 研究正反对比叙事写作注意事项 1.两个人物，两种行为，两种结果 甲：结果好，行为正确； 乙：结果不好，行为错误。 2.两个人物行为与结果交叉编织 出示材料三，与课文对读，比较表达效果。 材料三： 古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。 有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。后来，这个学生成了出色的棋手。 另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。后来，这个学生棋艺一直没有多大长进。 研究与探讨： 材料三与课文两个故事情节是否相同？区别是什么？ 故事情节相同；区别是叙述的次序不一样： 材料三：甲行为→甲结果；乙行为→乙结果。（两个独立的故事） 课 文：甲行为→乙行为；甲结果→乙结果。（两个故事相交叉） 正反对比交叉编织，可以使正反两个人物的故事有机地编织在一起，构成一个有机的整体，而不是两个分散独立的故事。 第四环节 拓展阅读 阅读《富翁》，完成文后思考题。 富 翁 元宝家是镇上有名的富翁，他不愁吃不愁穿，人们都很羡慕。小镇上还有个穷孩子，他叫文强。一年到头，他总是穿得破破烂烂的。 转眼间元宝和文强都长到了二十多岁。元宝每天都睡到午后，起来总是在集市上闲逛，不是去茶楼，就是去剧院，好不悠哉。他从来不学什么手艺，家里生意更是懒得过问。 文强不同，他总是忙忙碌碌的。有回在大街上碰到文强，元宝问他