少教多学《古诗词教学中的所思所感》.docxVIP

“少教多学”教研成果参赛 古诗词教学中的所思所感 参赛单位:新疆生产建设兵团第四师七十团一中参赛者:杜艳红 参赛单位: 新疆生产建设兵团第四师七十团一中 参赛者: 杜艳红 地 址: 新疆伊宁县谊群镇七十团一中 邮 编： 835116 日 期： 2015.4 “少教多学”教研成果参赛 古诗词教学中的所思所感 自从参加“少教多学”古诗文课题研究以来，我在总课题目标的 指导下有序的进行研究，三年的课题研究让我对古诗词教学有了一些 感悟。我认为古诗词教学不是摇头晃脑的死读，也不是教师一个人在 唱独角戏，更不是死板教条的你讲我听，她是一种学生与古人的对话, 是教师与古人的共鸣，是能听得懂，能明白其心声的一种交流。 下面是我在一次次古诗教学中的所思所感，愿与大家分享： 一、用讲故事的方法介绍作者的写作背景。 鲁迅先e说过，“知人论事”，才能正确理解作品。每一首诗都 是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离 “社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现 代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的 小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者 写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴 趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。 如学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆箕比喻曹植自己和 曹丕，“煮豆燃豆箕”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什 么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。 而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠 爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟 曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就 杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含 义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈， 是从内心喷涌而岀的不可抑制的质问和呐喊。 二、古诗词教学要欣赏意境，创设情境 古诗，要欣赏诗的意境才能得到升华，所以，这一环节要让 学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特 点。 例如，在教学《望庐山瀑布》时，我采用“起兴点拨法”， 新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣, 再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑 布的诗境，引出李白的诗。当然在理解诗时要注意引导学生抓诗眼， 把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲, 进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香 炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导 学生细细分析。再如教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理 解“生”的本义是“产生”,而在此诗句中“生”既有“产生”又 有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？ “是香炉峰的云雾、水气产生并升起” O让学生展开想象：从“生” 字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问 题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本 义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散 了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升 腾这个Iffli面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用 词之精当。同时在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，我通过让 学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识， 让他们犹如身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中， 把美的图象，我的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情 入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感 受，领悟诗人所表达的感情。这样以来就较快的把学生带入“最近发 展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表 现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又 有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。 三、注重拓展，将古诗活学活用。 在学完一首古诗后，可以“以一带多”进行相关链接。如学完高 鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》，你还知道哪些描写春天的古诗，这 样进行拓展阅读,就打开课外阅读的新视窗。当然在古诗教学中，课 后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。 如在教《咏柳》一诗时我这样提问：“二月春风”好像精巧的剪刀， 除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可 能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏岀墙来），裁出了绿绿的小 草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两 枝）……同时我还鼓励学生模仿诗句自己创作。如依三四两句诗衍生 出的“不知绿草谁裁出，二刀春风似剪刀”、“不知红梅谁裁出，腊 刀寒风似剪刀”等