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渗透转化数学思想方法 常熟市东南小学 陆宇 教学内容：苏教版第十二册教科书第71-72页的例1、试一试和练一练，练习十四第1-3题。 教学目标： 1．使学生初步学着运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，根据问题特点确定具体的转化方法。 2．在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化法在解决问题时的价值。 3．积累解决问题的经验，增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。 教学重点：感受“转化”策略的价值，能用“转化”的策略解决问题。 教学难点：能用“转化”的策略解决问题。 教具准备：多媒体课件　　教学过程： 一、课前热身，预伏“转化”　　1．脑筋急转弯游戏。 2．送给学生一句话(课件出示)：什么是解题?解题就是把题目转化为已经解决过的题。 师：这是前苏联一位著名的数学家说的，这句话道出了数学解题常用的方法——转化。就让我们记住这句话进入今天的学习。 (评析：脑筋急转弯游戏和送给学生的一句话中都蕴含着转化的思想，在创设情境中，让学生初步感知转化) 二、观察交流，明确转化策略 1．多媒体出示图片(像花瓶的图形)，让学生比一比两个图形面积大小。 师：你会求出它的面积吗?不会不要紧，当我们遇到难题时，可以先放一放，从简单的入手。 多媒体出示第二幅图。(例1的左半图)　　师：这幅图的面积你会求吗? 指名说方法，并演示。 师：把原来的图形转化为我们熟悉的长方形，再求面积就简单多了。这就是解决问题的策略。(板书：解决问题的策略) 2．师：用这种策略能解决我们刚才解决不了的问题吗?(多媒体出示例1的右半图) 学生动笔画一画，动手剪一剪，也可以和小组内的同学交流自己的想法。 展示学生方法。 3．师：再让你比较这两幅图形的面积大小，你会吗?其实，这就是我们课本的例1，虽然是新知，可是通过大家的探索与努力，已不再是难题。看一看我们课本是怎样解决的? 学生自学例1。 多媒体演示过程。师：这就是解决问题的一种重要策略——转化(板书：转化) 小结：我们采用平移、旋转的方法将不规则图形转化为规则图形，在转化的过程中要确保前后数量相等不变。（ 板书：相等） (评析：通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。转化策略是一种高层次的思维，属于方法的上位概念。运用转化策略解决问题还需要具体的方法进行操作。事实也证明这的确是最佳切入口，学生容易体验出转化策略的意义和价值。其实学生在平时学习数学的过程中，在不自觉中就经常使用转化策略，这些都是感悟策略的宝贵资源。在学生探索解决问题时，教师根据数学知识发生形成的过程，设计具有内在联系和一定梯度的数学问题，并引导学生通过自己的积极思维，沿着“问题系列”拾级而上) 三、回顾转化实例，感受转化价值 师：其实，转化策略并不是今天才学，我们以前学习面积或者体积等公式的推导过程中就运用了转化策略。请大家好好回忆，我们在哪些图形的学习中运用了转化策略？ 学生小组交流后汇报。汇报时学生充分列举，教师课件演示。可能有： 生1：推导三角形面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积。 生2：推导梯形面积公式时…… 生3：推导圆形面积公式时，通过切拼把圆转化成长方形来求面积。 生4：推导圆柱体积公式时，也把圆柱通过切拼转化成长方体求体积。 生5：推导圆锥体积公式时，又把圆锥转化成圆柱来求体积。 　　······ 结合学生交流，师生回顾，教师板书： 梯形→三角形→平行四边形→长方形 圆→圆锥→圆柱体→长方体 小结：通过刚才的学习与回顾，你觉得我们在什么情况下要使用转化策略？ (评析：引导学生总结回顾在过去的学习中，曾经运用转化的策略解决过的问题，从策略的角度重新建立相关知识的联系，从而使学生逐步深化对转化策略的认识。设计丰富的实例，有助于学生更清晰地体会以前解决一个新问题时，通常都是想办法把它转化成熟悉的、曾经解决过的问题。从策略的高度引导学生认识相关知识的联系，充分利用学生已有的知识经验，深化对转化策略的体验) 四、运用策略，体验“转化” 1.试一试 师：孩子们，看来转化这种策略还真是蛮好的，想动笔试一试，感受转化的好处吗?　　出示“试一试”中的算式，提问，这题可以怎样计算? 点拨：我们还可以借助什么策略来尝试解决问题? 当学生说出画图时，课件显示一个正方体。 引导学生说出如何在其中分别表示出1/2，1/4，1/8，1/16。(多媒体同步演示) 引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算? 可提示：能不能根据空白部分求出涂色部分? 拓展：计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=？小组讨论。 小结：利用画图，就可以更加灵活地转化。 2. 练一练1。 指导完成“练一练”。