高中新课改生物课堂教学有效沟通的障碍及策略.DOC

PAGE PAGE 6 天津市高中新课程实验典型经验、成果征集参评教学论文第九届中学生物 天津市高中新课程实验典型经验、成果征集参评教学论文 第九届中学生物 教学研究会评比 高中新课改生物课堂教学有效沟通的障碍及策略 张桐 天津市宝坻区第一中学 301800 高中新课改生物课堂教学有效沟通的障碍及策略 [摘要]：本文针对新课改过程中高中生物课堂有效沟通的障碍这一问题,从互动是平等有效沟通的必经之路，避免并解决生物课堂的师生冲突，修炼沟通的艺术三个方面阐述实现高中生物课堂有效沟通的策略，从而提高课堂教学的实效性。 [关键词]：生物课堂；沟通障碍；有效沟通 正文： 沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。课堂沟通的质量决定了教学的效能[1]。新课程改革呼唤有效的课堂沟通，为此笔者就高中生物课堂有效沟通的障碍,进行了有针对性地实际调查和课堂观察并阐述有效沟通的策略。 1 生物课堂有效沟通常见的问题和障碍 1.1 班容量太大，沟通面狭窄 下面是我针对我校高二年级评优课活动中学生独立应答频率统计表（高二理科班共986人，听课25次，独立应答1087次，平均每座位独立应答21次） 讲 台 行 列 列 列 列 列 列 列 列 列 行 一 7 25 38 45 27 46 40 14 6 一 二 12 32 40 30 14 28 19 24 9 二 三 15 28 29 45 44 40 39 26 12 三 四 4 24 27 31 35 28 14 27 3 四 五 3 8 3 27 10 22 11 9 8 五 六 1 6 11 15 8 10 5 1 2 六 由于学生人数较多，教师无法和每一位学生单独沟通，学生独立应答的频率在学生与学生之间显示出了极大的差异，独立应答5次和5次以下的座位有7处，最大的差距是1次比46次，说明一部分学生和教师的交流非常不足，全班师生交流很不平衡。 从“应答频率统计表”中可以看出，独立应答频率较高的学生的位置，基本上围绕讲台呈扇形或圆形分布。这表明教师和距离较近的学生能更好的沟通，而较远的学生则沟通较少。空间上的距离往往又很容易导致心理上的距离，导致课堂的交流和心理上的距离不对等。 1.2 教师和学生之间存在预期差异 例如：对植物生长素的发现一节教学，学生通过课前预习只是想知道生长素的发现过程，而教师则想以生长素的发现过程为载体，不仅让学生了解生长素的发现过程，更重要的是掌握生物科学研究的一般方法及对生物实验现象的正确分析，所以教师在授课过程中针对后者的提问学生感觉非常困难，总会产生思维障碍。显然学生对这些内容尚未了解。师生对学习内容的不同预期差异较大，而教师对不同层次的学生的关注的缺失造成了学习的脱节和无效，直接影响了学生对生物的兴趣、对探究的热情和学习的效果。 1.3 教师缺乏指导能力和沟通的艺术 在我校高二年级评优课活动中我针对师生问答情况做了观察记录，发现教师提出记忆性、理解性问题占了绝大部分，创造性问题、批判性问题比例很低。学生回答问题主要停留在机械回答或认知、记忆性回答，由于学生知识状况的限制，对课堂提出的问题不能准确回答时，教师指导深度不够，学生思维缺乏层次，影响学习的有效性。在听课过程中还发现，教师在课堂教学中对表现不突出或不善于表现的学生会产生错误的理解，而消极的信息往往先被教师注意到并影响教师对学生的期待和态度。在这种误解的情况下，教师和学生之间的沟通就必然受阻。 2 生物课堂有效沟通的策略 2.1 互动是平等有效沟通的必经之路 课堂上互动是有效沟通的主要渠道，也是提高课堂教学效率的主要方法[2]。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。课堂互动的形式有两种，即师生互动和生生互动。 2.1.1 师生互动在教师与学生互动中沟通。 课堂上师生的互动过程，不断地在师生之间传递信息。这就要求师生互动是平等的心灵沟通，同时也是相互之间的倾听。在学生面前，一方面教师应彻底放下“师道尊严”的面具，创设充满民主的教学氛围。另一方面教师要努力做到平等沟通，避免“扇形效应”带来的沟通障碍。在教学中，要允许学生发表与教师不同的意见，甚至对教材提出不同的看法，并给予理解和正确的指导，消除课堂沟通障碍，实现有效沟通。例如，在“渗透作用”的实验后，学生纷纷提出问题：“用鸡蛋膜结果会怎样？”“一定要用30%的蔗糖溶液吗？高于或低于30%结果会有不同吗？”课堂气氛非常活跃。课下学生带着求知的欲望，在实验室里设计实验解开自己的疑惑，并体会科学实验的奥秘，感受成功的喜悦。 2.1.2 生生互动