心理与教育测量的产生与发展.docxVIP

第二章 心理与教育测量的产生与发展 本章提要 ?中国古代学者对心理与教育测量的贡献及其特点 ?西方心理与教育测量起源的社会根源与学术背景 ?西方心理与教育测量的早期探索 ?西方心理与教育测量运动的发展 ?现代心理与教育测量在中国的发展 每一门学科都有其产生和发展的历史。了解心理与教育测量学产生和发展的 历史，有助于进一步认识该学科的性质及其现状。木章将对心理与教育测量学的 发展历程作一简要回顾，使读者能够对这一学科的历史有一个概要性的了解。 第一节中国古代的心理与教育测量 和许多科学理论与科学发明均起源于古代中国一样，中国也是心理与教育测 量技术的最早故乡。在漫长的中国占代社会里，现代心理与教育测量的主要领域 （如能力测量、人格测量、学绩测量）均有所涉及，并取得举世公认的成就。 一、能力测量 中国古代的能力测量可上溯到2500年前的思想家和教育家孔子（公元前551 一前479年），他在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差 异，并将人的智力分成三中等级，即屮上Z人、屮人和中下Z人。他说：“中上 之人可以语上也，中下之人不可以语上也。”用现代人的说法，就是智力水平较 普通人（中人）高的人可以给以高等教育，智力水平较普通人（中人）低的人不 可以给以高等教育。 汉代学者董仲舒（约公元前179—前104年）已论及到注意测验，他说「一 手画方，一手画圆，莫能成。”这无疑是世界上最早的心理（注意）测验。此后, 东汉王充的《论衡?书解籍》，北齐刘昼的《新论》、明代王守仁的《传习录》等 都照录了这个测验。 三国时期剂邵的《人物志》可以说是一部研究能力（也包括性格，见后文） 的专门著作。在该书中，刘邵把人的才能划分为12种类型，即：清节、法家、 术家、国体、器能、臧否、僚晒、智意、文章、儒学、口辩和雄杰。1937年， 美国学者施瑞奥克（J. K. Shryock）将该书以《人类能力的研究》为书名译成英 文在美国发表。 6世纪屮叶，屮国江南就有了类似于现在的婴儿发展测验的“周岁试儿”习 俗。对此，颜之推在《颜氏家训》中作了详细记载：“江南风俗，儿生-?期。为 制新衣，扌岑浴装饰。男则用弓矢纸笔，女则用刀尺针缕，并加饮食之物及珍宝服 玩，置之儿前，观其发意所取以验贪廉、智恿，名之为试儿。” 出现于清代的益智图（俗称七巧扳）、九连环可以认为是最早的创造力测验。 益智图用形状大小不同的七块小木块能够组合成上百种动植物和其他实物图案。 九连环的设计之巧妙，足可以与现代的魔方相媲美。后来，刘湛恩用英文撰写了 《中国人用的非文字智力测验》一文，将七巧板、九连环介绍到国外。美国心理 学家武徳沃斯（Woodworth）对九连环极为赞赏，把它规为“中国式的迷津”。至 于七巧板的操作，则与现在的发散思维测验完全一致。 二、人格测量 孔予不仅论及到学牛智力水平的评定，同时也提出了性格类型的观点。他说: “不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。”这里，孔子显 然把人分成3种：狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、狛者（以拘谨胆怯、 唯唯诺诺为特征）和屮行（介于狂者与狷者Z间，不偏不倚）。很明显，孔子的 “狂者”相当于外倾型，“狷者”相当于内倾型，而“中行”相当于中间型。 刘邵根据阴阳、五行（术、金、火、土、水）和形体（骨、筋、气、肌、血） 的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型（详见表2-1）。 表2-1 刘邵编制的性格类型表 性格类型 性格总的特征 性格的优缺点 强毅之人 狠刚不和 厉直刚毅，材在矫正，失在激许 柔顺Z人 缓心宽断 柔顺安恕，每在宽容，失在少决 雄悍之人 气奋勇决 雄悍杰健，任在胆?烈，失在多忌 俱慎之人 畏患多忌 精趋畏俱，善在恭谨，失在多疑 凌楷之人 秉意劲特 强楷坚劲，用在桢干，失在专間 辩博Z人 论理赡给 论辩理绎，能在释结，失在流岩 弘普Z人 意爱周治 普博周给，弘在覆裕，失在溷浊 狷介之人 眨清激浊 清介廉洁，节在俭固，失在拘扃 体动之人 志慕超越 休动磊落，业在攀跻，失在疏越 沉静之人 道思回复 沉静机密，精在玄微，失在迟缓 朴露之人 申疑实蹈 朴露劲尽，质在中诚，失在不微 韬诫之人 原度取容 多智韬情，权在舖略，失在依违 三、教育测量 据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期 （公元前1046—前771年）。《礼记?学记》记载，在西周的“国学”中已经建 立具有相当系统性的教育测量制度：“比年入学，屮年考校。一年视离经辨志， 三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达, 强立而不反，谓之大成这一制度，不仅规定了学业考试的时间和步骤一一每 隔一年进行一次，而且规定了考试的内容和标准一一第一年考查分析经文、章句 的能力及学习志向；第三年考查学习态