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大学体育课程改革与发展的趋势及对策研究_教育管理论文 论文导读:：国内外大学体育课程历史与现状。主动迎合高等教育的改革与发展。进一步推动我国大学体育的改革发展。同时大学体育课程改革发展出现新的趋势。对策研究。 论文关键词：大学体育课程，改革，发展，趋势，对策 进入二十一世纪，世界各国都把未来经济的竞争、科技的竞争以及综合国力的竞争的战略目标投向人才的竞争以及培养高素质人才的高等教育的改革上。大学体育是高等教育的重要组成部分，大学体育课程作为大学体育的核心也必须改革发展，主动迎合高等教育的改革与发展。2002年教育部、国家体育总局又颁布了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(以后称《新纲要》)，进一步推动我国大学体育的改革发展，当前大学体育课程改革发展在总目标一致的前提下，呈现多极化发展模式，体现和而不同的思想，因此，新世纪大学体育课程改革发展的方向性是大学体育领域最为关注的论题，那么,今后相当长一段时间，大学体育课程的改革发展又将出现怎样的趋势？ 1 国内外大学体育课程历史与现状 1.1 我国历史回顾 文革以前的三基目标模式,课程内容设置以竞技体育项目为主，课程结构单一，课堂教学主要是三基，教学指导思想基本上突出三中心②（教师、课堂、教材）；文革期间课程遭到严重破坏和扭曲阶段教育管理论文，全国大学体育课程基本被取消了，有些地方以军事训练课代替大学体育课程教学③；改革开放初期的增强体质的课程目标模式，这一阶段的大学体育课程主要围绕三基，分强调增强体质而忽视学生的非智力因素发展的需求，被称为生物体育价值观； 90年代以后，我国大学体育课程目标由单纯的生体育观向生物、心理、社会三维体育观的转变④，注重身、心、群三方面的和谐发展，注重自觉养成体育锻炼习惯、培养体育意识、增强体育能力，课程目标价值基本回归科学与人文的整合。 1.2 国内研究现状分析 上个世纪末，全国高校掀起了大学体育课程新一轮改革热潮，改革成果显著，出现了多种形式的大学体育课程教学模式，如北京大学的完全开放式、清华大学的三自主、 深圳大学的俱乐部教学模式、 福建师范大学的 主副项制、 长城旅游学院的定向拓展、成套组合、 西北工业学院的高水平运动队与体育课程建设互动发展等模式，这些模式分别在课程理念、指导思想、内容和评价等方面发生了变化。课程理念与时俱进，课程改革突出以人为本的教育理念，重视和满足不同教育主体的发展需要；课程指导思想鲜明，实现了两个转变：一是实现了从学校体育以增强体质为主到健康第一为指导思想的转变；二是实现了从学科中心论到科学与人文主义融合的转变；课程内容出现新的变化：校内与校外相结合、职业与生活相结合、休闲与教育相结合，同时课程内容设置出现小型化、课题化发展趋势，课程内容新变化进一步扩大了体育课程的教育领域和功能；课程评价理论与方法的新变化：把学生学习的态度、过程以及进步变化的幅度都纳入到评价的内容体系,使评价起到促进学生自我锻炼、自我评价、自我完善、自我发展。 尽管当前大学体育课程改革取得了卓有成效的成绩，但仍然存在一些问题，具体表现在4个方面：（1）、虽然大学体育课程教学改革有所突破，但多数高校仍未摆脱传统体育教学模式的影响，且应试教育在一定范围仍然存在；（2）、体育课程内容设置多数与中学重复，有炒冷饭之嫌，使教与学枯燥乏味；（3）、尊重学生主体地位和个性化教育有所改进，但不够明显，偏重教师的传授，不能更好地突出大学生个性化教育和创造性培养，课程发展不能突出大学生自主学习能力的变化；（4）、重竞技，轻理论，重视运动技能的学习和培养教育管理论文，忽视体育理论知识的学习和掌握，忽视体育理论对行为习惯的影响等。 1.3 国外研究现状分析 自1860年起，世界大学体育发展至今已经有一百多年的历史。根据美国学者Bruce.L.Bennett在1968年的调查报告,在被调查的35个主要国家中只有1/3的国家在大学设立大学体育必修课程⑤;根据另一个美国学者在1975年的调查,只有很少数国家设大学体育必修课程,具有一定的强制性。日本和韩国分别于1991年和1993年取消了国家对设立大学的体育必修课强制性规定；前苏联和东欧国家在国家体制发生巨变后,大部分国家正在取消大学体育必修课。大学体育发挥作用的形式各国有所不同，如美国印第安纳大学设有健康体育和娱乐学院，除培养专业体育人才外，还负责印第安纳大学所有学生开设体育教育课程、组织校内的运动竞赛活动；英国的伯明翰大学有大学的运动发展部的专门机构负责体育课程和大学的娱乐计划；瑞士伯尔尼大学有体育系，除培养体育教师的任务外，还负责组织和指导全校的大学体育竞赛活动。 进入21世纪,世界范围内的大学体育必修课程在减少，这是世界大学体育课程发展的主要现状中国