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化学教学中的迁移规律及其应用_实践应用 论文导读:：迁移现象在学习中是普遍存在的，合理、适度的迁移能有效提高学习的效果。正确认识化学学习中的迁移现象，有效促进正迁移，克服负迁移，对于学生化学学习能力的发展大有裨益。 论文关键词：迁移规律，化学教学，实践应用 无数实践表明，人们在新的学习过程中总会受到先前的知识、经验、技能、态度以及行为方式等方面的影响，同时新的学习过程也会对原有的学习结果产生改组或强化作用。这种新旧学习的相互影响就是学习的迁移。关于学习中的迁移现象，人们很早就已经注意到了。我国古代思想家、教育家孔子说过：举一隅不以三隅反，则不复也。他还要求学生由此以知彼，指的就是学习中的迁移现象。 1迁移与化学迁移 迁移这个概念是由十七世纪英国心理学家JohnLocke首次提出的。现代心理学家一般认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即先后两种学习的相互影响。心理学家M.S.James认为，学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响。另外，运用所学的知识、技能去解决问题也是一种迁移。化学学习中的迁移是指在化学学科领域中知识、技能、能力的相互联系和影响。 按照不同的分类标准，迁移的分类方法也有多种。 1.1按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移 正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如学习了盐酸的内容后接着学习硫酸的知识，学生们会普遍感觉很轻松，这主要是由于这二种物质在很多方面存在着相同的性质，也就是学生将盐酸的知识较容易的迁移到了硫酸中了。 负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移的产生常在两种学习有相似又不尽相同的情境下，学生认知引起混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，决定了卤族各元素之间性质的相似性；但由于其电子层数不一样，因此其性质上还是存在一定的差异。如果学生没有较好地理解这种差异，就容易由Cl2+H2O=HCl+HClO推出F2+H2O=HF+HFO，负迁移就产生了。 1.2按迁移的内容，可将迁移分为认知迁移、技能迁移和态度迁移。 1.2.1认知的迁移 认知的迁移有两方面的涵义：一是将概括性的知识具体化，缩减对新知识的认识过程；二是充分调动已有的概念、原理、规则及至方法、态度，通过认识的重组，形成一些适于解决复杂问题的新的规则或策略。前者可以看作是理解性的应用，后者则是综合性的应用。 一般理解性应用可以通过图式或概括化来实现。例如，学生形成的卤族化合物知识的图式可以应用于氧族元素和氮族元素的学习，碱金属元素化合物知识的图式可以应用于碱土金属元素的学习等。综合性应用的例子也很多，学生在学习中解决综合性化学问题的过程、新课程所倡导的实验设计以及发现式的科学探究活动等，都是通过知识的重组来解决化学问题，往往先通过对复杂问题中概念的辨析和条件分析，明确解决问题的途径指向，并检索得到有关的原理、公式和其他辅助知识，为快速而准确地求出问题的最终结果做好准备，该检索的过程就是知识迁移的过程。 1.2.2技能的迁移 化学基本技能包括智力技能和动作技能。条件的概括在智力技能的迁移过程中起着重要作用。如选择气体收集装置时，应当考虑该气体的物理、化学性质（水溶性、对空气的比重、能否与空气中的氧气反应等）。学习者选择气体收集装置的行动是由于气体具备了某个条件才产生出来的，不同的条件对应不同的选择行动。 动作技能的迁移在化学学习中屡见不鲜。一个动作技能往往是由若干下属动作技能组成的，如分馏其实就是多次的蒸馏，有机化学实验中多数实验都包含仪器的清洗和干燥、振荡和搅拌、回流、萃取等基本的动作技能。如果先前的简单动作已经学会了，并且已经达到熟练的程度，那么将这些简单动作重新组合、连贯，就可以完成迁移，促进新的、完整的动作技能的形成。 1.2.3态度的迁移 化学教育领域的态度包括学生对化学学科的态度与兴趣，学生对化学老师的态度和感情，学生通过化学学习而确立的时空观念、量的守恒观念、宏观和微观的思考方式，以及完成实验所需的认真观察、实事求是的治学态度等。 学生的兴趣也可以迁移。化学学习的兴趣一般可以分为四个水平：直觉的兴趣、操作的兴趣、探求原因的兴趣和概括性认识的兴趣。教师应当在了解学生兴趣发展规律的基础上，采用具体措施促进学生的兴趣由化学现象向化学规律迁移，由实验动手操作向探究原因迁移。如原电池教学中，只讲理论知识会很枯燥实践应用，若安排一个番茄电池实验，让学生看到番茄能够导电，就会激发好奇心，引发浓厚兴趣，并主动思