以《我要的是葫芦》为例谈低年级语文阅读教学中的文本细读.docVIP

PAGE PAGE 2 以《我要的是葫芦》为例 谈低年级语文阅读教学中的文本细读 摘要： 文本细读是近几年流行于小学语文界的一个新名词，它是小学语文教师对待教学文本的一种新的态度。文本细读的过程相当于传统的“钻研教材”，但两者之间又有所不同。文本细读的出发点站得更高，目光更远。在文本细读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要解读者用自己的心灵和智慧去激活，去点燃。教师接触文本时，首先不是以职业身份去解读，而是从一个纯粹的读者的角度进入到作者设置的特定的精神情境中去搜寻那些让自己产生共鸣的细节。文本细读，对教师而言，既是文本阅读指导前的准备环节，也是文本阅读中指导学生发现文本内涵意蕴的过程，是文本创作的体验过程。往往我们针对中高年级，然而无论是哪个年级，凡是内涵深刻的文章都该指导学生细读。 关键词： 文本细读 以题导文 悟字品词 读思结合 培养语感 文本细读是近几年流行于小学语文界的一个新名词，它是小学语文教师对待教学文本的一种新的态度。文本细读这一概念的出现，是课程改革背景下对教师的专业发展、对老师的备课应具有新的理念、新的视野。“文本细读”首先要“细”，即抓住“文本”的关键，仔细地，认真地阅读。叶圣陶先生指出“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆也指出“细读文本就是要沉入词语。”阅读时，要抓住关键词句，进行文章的探询，从而获得对文意的心领神会。“文本细读”其次是“品”，即在想象、体验之中品味语言文字的味道。课文中的一字一词一句一段，都有着一定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字后的“秘密”，字后的故事。“文本细读”最后就是“悟”，即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。“细读文本”就是为了使我们老师更为准确、科学的解读文本。 著名小学语文教育专家沈大安老师说过：要上好阅读课，细读文本是基础。小学低年级阅读教学的文本结构简单，内容通俗易懂，似乎不需要任何的品读推敲，就可使文字背后的情感显现无疑。因此，这就使有些低年级教师养成习惯：匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件。当然，正是由于低年级教学文本的文字浅显、形式简单，因此在“匆匆”中产生的教学设计，这样上出来的效果如何就可想而之。课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果教师没有细读文本，缺乏自己的感受，那要用什么去跟学生对话呢？ 下面本人就以人教版小学语文第三册的《我要的是葫芦》为例，谈谈如何在低年级语文教材中实践文本细读。 《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明。 一、以题导文——找准切入点 在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种?牵一发而动全身的点。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。 要弄清《我要的是葫芦》这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦。2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。我从课题入手，“我要的是葫芦”是故事主人公说的话。在整体感知的基础上，我让学生在课文中把原话找出来———“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”结合具体语言环境让学生揣摩、练读，以此作为切入点，启发学生用“我要的是（ ），而不是（ ）”句式说话，并思考“种葫芦的人要到了葫芦吗？”。采用“变序”方法引导学生去探究课文。这样从题目入手直插课文的最后一节找到结果：一心想要葫芦的人并没有得到一只葫芦，从而引发悬念，这是问什么？而种葫芦却得不到葫芦的原因，既是本课的重点也是难点。让学生主动地提出这个问题，是为解题做了良好的心里准备，也能使学生的思维迅速定位向，突出重点。 学生在读了“小葫芦一个个都黄了”这个结果后，我因势利导提问：“小葫芦原来是怎么样的？”引导学生讨论过程中，出示一副葫芦叶和藤的板画，随着葫芦的生长，依次挂上几朵小白花和几只绿色闪光的小葫芦，把学生带入作者描绘的葫芦架下，从而为学生创设了生动形象的语言环境，感受到了美的熏陶，切实理解了小葫芦的“可爱”。这时引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫芦，小葫芦怎么都