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巧用数学“前置性作业”，让学生学会提问题 巧用数学¨前置性作业”s 让学生学会手呈问题 王晓红 (南京市江宁实验小学211106) 美国着名数学家哈尔莫斯说过:”问题是数学 的心脏.”学生有了问题,才会有思考和探索;有探 索才会有创新和发展.《数学课程标准》也指出: “通过义务教育阶段的学习,培养学生初步学会从 数学的角度提出问题,理解问题.”没有问题的数 学是枯燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维, 而有趣的数学学习是建立在不断提出问题,解决问 题的基础之上的.古人云:”学贵有疑,小疑则小 进,大疑则大进.”善于发现问题是积极思维的结 果,发现问题的过程中也是思维能力提高的过程. 由此可见问题意识是一种探索意识,是一种求知的 状态,是发明创造的起点. 基于以上的认识,我在数学教学中大胆尝试使 用了新知学前前置性作业.前置性作业包括以下几 方面:(1)自学内容(2)知识准备(3)作业提示(4)我的尝 试(5)我的疑问.通过一段时间的使用我发现很多学 生对此感到很新奇,但真正去完成时,他们又觉得 有些棘手,前置性作业中的内容有些会,又有些不 会,特别是作业中的”我的疑问”,每每做到此内容 时,总是抓耳挠腮,不知所措.怎么会出现这样的现 象?在我们的潜意识中孩子的问题应该很多啊?怎 么会没有问题呢?分析原因有以下几种: 不敢问.有些学生存在胆怯或自卑心理,碰到 问题不敢问,怕丢面子,认为向教师或同学问问题, 会给别人留下不好印象. 不知怎样问.三年级的学生语言表达能力有 限,有些学生有问题,但不知该怎样表达,或者无法 准确的表达出自己的想法. 无疑可问.对于习惯于完成老师布置作业我来 完成的学生来说,突然出现自主提问有些不适应, 甚至无从下手.还有些学生因为学习态度的不端 正,对于作业内容没有认真细致的阅读,自然没有 问题可提. 针对以上的现象,培养学生问题意识显得尤为 重要.结合前置性作业的各栏目我试着运用以下策 略帮助学生学会提问. 一 ,围绕”自学内容”猜测问题 前置性作业中的”自学内容”就是新授的课 题.它一般通过出示课题以及内容所在的页码的方 式呈现,例如:”预习内容”为《认识万以内的整千 数》P16页以及想想做做P17—18的练习.教材中出 示的课题往往是对教材内容的高度概括,对此,可 以引导学生多问几个是什么,为什么,怎么样,为后 续的学习打下基础. 例如在教学三下的《认识小数》的前置作业 中,学生可以根据课题能提出许多问题:f1)什么样 的数是小数?(2)小数有什么特点?(3)小数怎样读,怎 样写?(4)为什么会有小数?这些问题都是学生围绕 课题中的概念提出的有关小数的外延与内涵的知 识.也是学生对所要学习的内容的一个个大胆的猜 测,猜测的同时也是激起学生学习欲望的开始. 二,依据”知识准备”铺垫问题 前置性作业中的”知识准备”是与新知有联系 的旧知内容,也是新知的生长点,包括学生需要准 备的学具.学生可以对所做的题目中遇到的不懂情 况提出问题,或者对做这些题目有什么作用提出疑 I司. 例如在《梯形的面积计算》的”知识准备”中 老师设计了以下内容: 想一想三角形的面积公式是怎样推导出来的? 完成下面的填空. 两个()的三角形可以拼成一个()形,这个 图形的底等于三角形的(),高等于三角形的( ),每个三角形的面积等于图形的面积的(),所 以三角形的面积=() 学生可以根据以上三角形的面积推导公式提 出问题:(1)三角形的面积推导公式与今天学的梯形 的面积有什么关系呢?(2)梯形的面积公式与什么有 关呢? 再如在《角的度量》的”知识准备”中老师设 计了以下内容: (1)自己在下面的空白处画三个角,并标注上 l23 (2)比较你所画的三个角的大小 当有的学生随意画的角不能通过眼睛直接比 较出大小时,就有问题产生了:(1)有什么样的工 具能度量出角的大小?(2)该怎样用工具测量角的 大小呢? 三,根据”作业提示”发现问题 前置性作业中的”作业提示”是教师根据新知 内容设计,便于学生预习的各个步骤或环节,学生 可以在每步的过程中提出:”下一步怎样办?”的问 题,或是”这一步为什么要这样做?还有别的什么 方法?”在对照比较中去寻找问题. 例如在《认识长方体和正方体》的”预习提 示”中,老师的设计如下: (1)理解”棱”与”顶点”,选择一个长方体的实 物,指出它的面,棱和顶点., (2)长方体有()条棱,()个顶点. (3)看一看,量一量,比一比长方体的面和棱,你 有什么发现? 许多同学都通过预习提示的步骤发现自己的 长方体的面和棱的特点,于是就有学生提出:”是 不是所有的长方体的面和棱都有这样的特点呢?” 这一问题的提出事实就需要学生在后面的学习中 留6 2 一一 例如在《角的度量》的”我的尝试中”,你知道 下面的角是多少度