六年级下册数学《鸽巢问题》教学设计—张燕香.docxVIP

姓名：张燕香 编号：（教师不填） 教学基本信息 课题 数学广角——鸽巢问题 学科 数学 学段 第二学段 年级 六年级 相关领域 综合应用 教材 书 名：六年级下册数学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2017.1 指导思想和理论依据 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标（第二学段）”中提出：“会独立思考，体会一些数学的基本思想。”，“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。”，“经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。”。为了有效落实这一总体目标，人教版小学数学在在六年级下册的“数学广角”安排了“鸽巢问题”。所谓“鸽巢问题（抽屉原理）”，实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。让学生经历将具体问题数学化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力。 教学背景分析 教材分析： 《鸽巢问题》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。“抽屉原理”是数学的重要原理之一，在数论、集合论和组合论中有很多应用。它也被广泛地应用于现实生活中，如招生录取、就业安排、资源分配、职称评定等方面，我们经常会看到隐含在其中的“抽屉原理”。本节课教材借助把4支笔放进3个笔筒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，即把m个物体任意分放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。教材中，有三处孩子们不好理解的地方①“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读。②为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。③把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。 二、学情分析： 学生在生活中常常能遇到“鸽巢问题”的实例，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“鸽巢问题”。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.通过操作、观察、比较、推理等活动，让学生进一步经历“鸽巢问题”的探究过程，　　 会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.会用“鸽巢问题”解决生活中简单的实际问题，培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。　　 3.使学生经历将具体问题“数学化”的过程，培养学生的“模型”思想。 4.通过“鸽巢原理”的灵活应用让学生感受到数学的魅力，并培养学生对数学的学习兴趣。 教学重点： 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点： 理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学流程示意 游戏导入，激发兴趣 游戏导入，激发兴趣 自主操作，探究新知。 自主操作，探究新知。 总结规律比较优化交流讨论法自主思考观察猜测 总结规律 比较优化 交流讨论法 自主思考 观察猜测 数学文化的渗透 数学文化的渗透 灵活应用，解决问题 灵活应用，解决问题 课堂小结 课堂小结，总结提升 本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点（300-500字数) 本节课是通过几个直观例子，借助实际操作，引导学生探究“抽屉原理”，初步经历“数学证明“的过程，并有意识的培养学生的“模型思想。 1.借助直观操作，经历探究过程。教师注重让学生在操作中，经历探究过程，感知、理解抽屉原理。 2.教师注重培养学生的“模型”思想。通过一系列的操作活动，学生对于枚举法和假设法有一定的认识，加以比较，分析两种方法在解决抽屉原理的优超性和局限性，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。 3.在活动中引导学生感受数学的魅力。本节课的“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作、思考与推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。特别以游戏引入，又以游戏结束，既调动了学生学习的积极性，又学到了抽屉原理的知识，同时锻炼了学生的思维。在整节课的教学活动中使学生感受了数学的魅力。 教 学 过 程 一、游戏导入，激发兴趣 1．孩子们，我们来做个游戏，老师这里有一副扑克牌，除去大小王还有52张牌。 现在我请5名同学到前面来，每人任选一张牌，不要让别人看到。我猜至少有2名同学的花色是一样的。你们信吗？好！让我们一起来见证奇迹的发生吧！请亮牌。 再请5名同学来配合表演，谁愿意？ 2.大家觉得这个游戏有意思吗？那这个游戏的奥秘在哪呢，今天的