以形助数形之有.docVIP

以形助数 “形”之有效 恩格斯说：“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学。”在数学发展进程中，数和形常常结合一体，在内容上相互联系，方法上相互渗透，使数量关系的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起。可见，数形结合是数学学科的一种最根本、也是最基本的思想。而“以形助数”是数形结合的主要方面。在小学生阶段，由于学生的直观形象思维占主导地位，这就决定了大部分抽象的数学知识学习需要“形”的支撑。在平时教学中，我发现有些数学知识让学生动笔涂涂画画，把抽象的数学知识与具体的图形结合起来，可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质，以形助数的巧妙运用，可起到事半功倍的效果。 一、借助“形”的直观 建立数学概念 概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使得它在教学中成为一大难点，解决这一难点的主要途径是向学生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。 以一年级下册“100以内数的认识”教学为例，在教学数的组成时，为了让学生建立“一个数由几个十和几个一组成”这一抽象的概念，我第一次让学生用画“○”的方法表示出我们全班的人数“48 ”这个数，画之前明确提出要求：怎样画，能让老师很容易看出画的是不是四十八个？结果有的学生5个5个地画，有的学生10个10个地画，当然还有其他画法，然后通过比较，得出10个10个地画我们比较容易看出，第二次再让学生试着在脑子里画数，（1）画“67”这个数，可以动手画，也可以在脑中画，（2）“85”这个数又怎样画呢？经过这样两个层次的表象训练，逐步“逼着”学生在脑子里画出几个十和几个一。此时，大家的脑像图就基本上形成了，这时教师作了引导，及时抽象出这个数由几个十和几个一组成，沟通了“○”图与几个十和几个一之间的联系。这样，学生有了表象能力的支撑，有了真正地体验，才能直观、明了地理解了原本抽象的位值制原理，建立了数的概念。 二、依赖“形”的支撑 探索数学规律 数学中一些规律性的知识，往往隐含在具体的事例中，学生很难发现，有时借助“形”的操作将有助于发现规律。 如教学“9的乘法口诀”时，我作了如下的设计： 出示： （1）问：每行有10个小方格，2行有几个小方格呢？3行、4行……呢？ （2）再让学生涂方格，先涂出1个9，再涂出2个9、3个9、4个9。 （3）看图，跟空白的对比，你怎样很快地算出2个9、3个9、4个9分别是多少？ （学生不难看出，2个9比20少2，3个9比30少3……） （4）看图想象：你能知道5个9、6个9……分别是多少吗？ （5）你发现了算几个9时可以借用什么来算？（几个10少几） （6）总结规律：几个9就是几十减几？ （7）拓展：8×1=10×1-（ ）×1 8×2=10×2-（ ）×2 8×3=10×（ ）-（ ）×（ ） 在以往的教学中，我总是先全部板书9的乘法算式，再让学生看着算式找规律，一般都说不出“几个9就是几十减几”这一规律，即使有一部份同学说出了，但还有一大部份同学蒙在鼓里，他们不知道为什么几个9就是几十减几？采取了格子图后，通过涂涂画画，有了直观图形的支撑，学生对这一规律的理解毫不费力。同时我们把这个规律拓展到计算8乘几或7乘几乘法算式，促进了学生意义建构。 三、以“形”作材料 明确数学规则 数学规则在小学主要是有关演算过程的具体实施方法。规则学习是学生技能形成的先导。让学生明确规则的合理性、理解其推导过程的意义，不仅仅在于理解算理，更重要的在于学会学习，实现过程性目标。而数形结合能降低思维难度，让学生有信心和能力归纳出法则。 如：让二年级学生计算“6×4+4=（ ）×（ ）”诸如此类的算式时，这实际上是四年级乘法分配率的知识，如果空对空地从乘法意义的角度去解释，学生依然还是似懂非懂、迷迷糊糊。在教学中，我采取了画图的方法，让学生用图画表示6×4＋4，由于同一意义可以表达成两种乘法算式，而同一算式又有两种不同含义，小朋友出现了两种画法： ○○○○○○ ○○○○ （2）○○○○ ○○○○ ○○○○○○ ○○○○ ○○○○○○ ○○○○ ○○○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ 再让小朋友观察、分析哪种画法还能直接用另一个乘法算式表示出来？为什么？学生借助圆形图