以心悟之 以身之.docVIP

以心悟之 以身体之 ——有感于思品教学 雕庄中心小学 刘静 内容提要：“实践出真知”。学生脱离社会实践，所学知识就会变成无源之水。品德课程是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程。儿童生活经验的积累、良好道德品质的培养，很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践。因此，在品德教学中应该多为学生设计实践活动，引导他们用心感悟，去积极体验生活，丰富其道德情感，使其获得真实的道德感悟。 关键词：激趣 想象 辨析 体验 正文：品德与生活课程标准明确指出了品德与生活课程的性质之一：具有开放性即“课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其它活动或学校的配合和联系中弹性的延展。”因此，在教学的过程中要积极争取家长和社会的积极参与和配合，建立学校、社区、家长共同参与而形成合力的教育资源和优势，让儿童在生活中发展，在发展中生活。现在，我就谈一下这几年来对思品教学的浅薄之见。 一、创设情境，激发直觉性情感体验 俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”巧妙地导入新课，是学生产生兴趣的诱饵。所以，教学一开始，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、图象直观、音像感染、品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。 ??? 在教学《我们的合作》一课时，为了让学生体会团结合作的力量，一开始，我就设计这样的活动：让学生先双手把鞋带解开，然后用一根手指去系鞋带（其他的手指不能来帮忙），同学们忙得不亦乐乎，结果也没有一名同学系上。接下来我又让同学们试着用一根手指系红领巾，当然，学生也不可能成功。这时，我就引导学生讨论失败的原因是什么，在学生交流后我借势揭题。这样，就在游戏中指导学生行为实践，使学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生养成良好的行为习惯，达到“春风化雨，润物无声”的效果。 二、启发联想，增强想象性情感体验 想象性情感体验就是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“升华”。当学生被唤起学习和情感的需要后，教师可以运用品味图文、角色扮演等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来，设身处地地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的情感，并从中领悟和把握品德知识，感悟其中的道理。 如教学《心中有规则》这课时，通过回顾“非典”期间的人和事，在学生的心中留下一个深刻的印象——心中有规则，之后，我又给学生讲了一个“千尺幢化险为夷”的事例。通过启发学生看相应的图，激发学生充分想象：如果在那样危险的时刻，没有那位解放军战士指挥的话，会造成怎样的后果？学生看着图上那条崎岖的山路和拥挤的人群，联系自己的生活实际，进入想象，“游客们肯定会更加恐慌。”“还有可能会有游客被挤入山谷”……借助想象，学生真切地感受到不遵守旅游胜地的有关规定会造成的严重后果，从而引申到“只有自觉遵守公共安全的各项规定，才会有社会的祥和与安定”的认识。这样，就再一次强化规则在学生心中的力量，使他们明白，只有遵守规则才能真正给我们的生活带来方便，从而培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，帮助他们学习做人。 三、辨析感悟，促进伦理性情感体验 伦理性情感体验是让学生用自己的生活经历已有的道德价值观念自由地、尽情地、有选择余地地对特定对象及其事例进行分析、判断、评价，通过这样的辨析评价，使个人感性的道德经验同理性认识结合起来，把符合品德规范要求的理与相应的内心情感体验的情结合起来，使之成为一种心理动力和行为的价值尺度，推动道德行为的形成。也只有当感性认识上升到理性认识的高度，学生的道德体验不断概括，不断深化时，他们的情感才能从感性向理性的高度升华。 如教学《真正的友谊》时，在指导学生学完课文后，学生对什么是真正的友谊已有一个初步的了解，但这也只是获得了一定的道德知识。紧接着，我又出示了一道辨析题：林萍和戴尧是好朋友。一次，林萍百米没有达标，戴尧就与她一起早锻炼，一心要帮她提高跑步的成绩。可王丽却悄悄地对戴尧说，少管他人事，有时间早上预习一下今天的功课。她们谁对，谁错？为什么？我让学生自主分成正反两方，正方观点为“戴尧为了让朋友提高跑步成绩，放弃了学习时间，是真心朋友”，反方观点为“戴尧陪朋友锻炼，是多管闲事”。还鼓励他们大胆、真实地表达自己的看法。由于学生的生活经历不同，价值观也有差异，所以，有的认为“戴尧早上应该好好预习，不然会影响当天的上课。”有的认为“王丽太自私。”还有的认为“戴尧做得对，这才是好