关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考.ppt

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 行动研究举例： 对学生前科学概念的调查。 由认知心理学可知：学生的大脑中在学习前并不是空白，而是充满了许多原有的概念，学生以他们原有的概念来理解教师的教学，即学生以他们的经验来建构自己认为有意义的认知。在学习过程中，由于学习者对知识进行重新建构而产生学习前后的概念的不同。因此了解学生学习前的原有概念——前科学概念对教学是十分重要的。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 力与运动的关系 （1）力与活着的物体的有关，只有具有生命的物体才有力； （2）物体运动的时候一定有力的作用； （3）物体运动得速度越快，它所受到的力也就越大； （4）如果物体不运动了，它就不受力了； （5）假如一个物体在运动，那么作用在它上面力的方向与物体的运动方向一致。 浮力的概念 （1）一块长木头竖着放人水中比横着放人水中时受到的浮力小，因为竖着放底面积小，而横着放底面积大，所以它的浮力就大； （2）大小一样的实心铁块和空心铁球放在水中时所受到的浮力不同，空心铁球所受的浮力大，因为空心球里有空气； （3）物体浸没得越深，它所受到的浮力就越大，因为往水中按物体时越深越费力； （4）沉没于盛水容器底部的物体不受浮力，因为它漂浮不起来； （5）同样大小的铁块和木块完全浸没于水中，木块所受的浮力大，因为一松手木块就能漂起来； （6）不施加外力，铁块不能漂浮于任何液体上，因为铁太重。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 尽管你的教学设计非常认真，教学过程也非常成功，但是如果我们在教学活动后再做一个调查，你就会发现一个非常有意思的现象：学生仍然还会有许多正确概念没有建立起来。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （二）关于改进优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 1．增加给定情景的题目，考察教师实际处理问题能力。 2. 建立问辨题库，减少问辩评委的主观影响，提高科技辅导员综合知识问辩的客观性与科学性。 3. 在省市级优秀科技辅导员大赛中增加综合知识问辩。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （三）建立科技辅导员常规化培训体系的思考 谢谢大家！ 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 2．基本概念不清 案例6：《室内种植野菜的实验研究方案》 方案摘录：“八、活动安排 2009年4月——10月，观察几种自然界野菜，进行野菜的盆栽实验。” 问辩问题：你是怎样指导学生进行野菜的盆栽实验的？ 随机问辩题：什么是实验法？什么是对比实验？什么是对照实验？ 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 答辩要点： 实验法：研究者按照研究目的，充分地控制实验的环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以确立自变量与因变量之间的因果关系的一种研究方法。 自变量、因变量的概念： 如：阳光会影响植物的生长，但这不是唯一的影响植物生长的因素。诸如其他因素——水分、肥料、泥土……，也都会影响植物的生长情况。阳光、水分、肥料、泥土……称为自变量，植物的生长称为因变量。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 对比实验：指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究自变量与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。 例：我们研究阳光影响植物的生长时，我们可以设定几个实验组。除了在实验中对实验所要求研究的自变量——阳光做操作处理外（光强，光照时间等），把其他会影响应植物生长的变量——水分、肥料、泥土……“控制”起来，保持不变。这些变量就称为“控制变量”，并把试验的结果进行比较，这种试验称为对比试验。 植物成长与光照时间的关系研究 …… 250C 250C 250C 250C 温度 500mL 500mL 500mL 500mL 水 相同 相同 相同 相同 土壤 控 制 变 量 6小时 4小时 2小时 无光照 阳光 自变量 因变量 自变量 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 对照实验：对照实验分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组， 例：医学药物试验 实验组：服用一种新药。 对照组：服用安慰剂。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 由以上可知，对照实验与对比实验两个概念属于包含关系，对比实验从属于对照实验，它是对照实验的一种类型。对比实验中不单设对照组，而是几个实验组相互对照。 也有人对上述概念不作区分，统称为对照实验。 医学药物实验——空白对照实验。 光照对植物生长的实验——相互对照实验。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 3．不能准确的掌握基本科技教育过程技能 案例7：多个方案中 方案摘录：“调查问卷” 问辩问题：调查问卷的设计方法？你是怎样指导你的学生设计调查问卷的？ 答辩：？？？——跟着感觉走。 关于优秀科技辅导