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“语文学习力”指导下高中语文学科课程体系构想 ： 王国钧 王国均，浙江师范大学教师教育学院（321004）。 原文出处： 《教育研宄与评论：中学教育教学版》（南京）2017年第 201710 期第 23-28 页 内容提要： 学校层面的语文学科课程建设已成为今后深化语文学科课 程改革的热点和难点。用学习力的最新成果进一步阐释 “语文学习力”这一概念，借用发展论的视角，将其定义 为“学生在语言生活中的生命活力”。基于“语文学习力” 构成要素和发生机制构建高中语文学科课程体系，可从横 向和纵向两个方而进行思考。 名称：《高中语文教与学》 复印期号：2018年02期 关键词： 语文学习力/学科课程/体系 标题 ： 基金项目 本文系国家社会科学基金教育学重点课题 “我国基础教育未来发展新特征研究”（编号：AHA 10002） 的研究成果。 —、语文学习力研究的新视角 传统的学习力研究主要侧重于心理学视角，研究者们一般将其视作学习动力、 学习能力、学习毅力的综合体。然而，随着主体教育理论研究的深入，我们对语 文教学的理解发生了很大变化，从关注学生语言材料的积累、知识的掌握与技能的 培养，到关注学生个体生命体验和整体语言素养，实现了从工具论向发展论 的根本性转换。由此，我们重新审视语文学习力概念时，就借用了发展论的视 角，将其定义为学生在语言生活中的生命活力 这里的语言生活，主要是指学生在学校中的听说读写以及文化活动。日本 国语教育家桑原隆指出：脱离学生的实际学习状况（学习能力、热情、兴趣点、 关心点及已有知识和经验等），学习是没有效果的。由此看来，具有’既深且广的 语言生活，的视野是非常必要的,II 语言生活，的视野是非常必要的, II 这里的生命活力，也可借用桑原隆的论述来理解：不断扩展自己的学习 爱好，从而培养新的学习兴趣，增强自己的学习能力。即使学习不顺利，也能 在有意识和无意识中坚持想着要好好学习，并且非常乐于面对新的学习任务而培 养出对其。新的学习兴趣——这样一种朝气和热情，就是一种生命的活力，也是 学生主体性所呈现的最美好的精神状态， 由此看来，语言生活中的生命活力具有以下特征：①能动性，即作为主体 的学生的语言学习能动性所释放出来的能量；②弥散性，即生命活力在学习内容、 方法以及情感内部及之间相互传递并产生积极作用；③可持续性，即生命活力既可 以受到外部激发，也可以由自身主动激发而持续产生能量， 二、语文学习力的构成要素和发生机制 语言生活中的生命活力是一种复杂而动态的生命能量，它产生于语文生活 的各个要素的有机结合和相互作用。对语文生活要素的重新审视改进，将让学生 语文学习力的唤醒和激发变得更加容易, 一)语文学习力的构成要素 以生涯教育为发展动力的语文学习力构成要素详见图1, 教室?活动中心?家庭?社会语文学习力的环境要素 教室?活动中心?家庭?社会 语文学习力的环境要素 重新审视语文学习力所需的环境要素并进行创造性的转化，是深化语文课 改工作所带来的重大成果， 对教室功能和作用的新认识 教室是语文学习的主要场所。长久以来，教室的设计很少关注学生语文生活的 需要，无法提供资源丰富、机会众多的学习环境。北京十一学校鼓励将学校图书馆 的图书搬进教室，将每间教室改造成适合学科教与学需要的成长空间。语文组的黄 娟老师更是将教师的学术个性和气质带到了教室，她的鲁迅主题教室成为师生 共同成长的乐园。只要在这个教室，学生所见所闻所思所表，都是鲁迅的精神世界, 这是一种沉浸式的学习。学生在课程结束后纷纷表达了对黄老师的感谢，有学生认 为：只要我们敢于发出自己的声音，这个课堂就是我们的话筒。用自己的思考 表达自己的思想，打破了小学和初中学习所形成的鲁迅的刻板印象，学生喜欢上了 鲁迅。在这个实例中，教室成为引发学生语文学习力的关键要素。 功能性活动中心成为学生语文生活的又一家园 传统的语文活动中心一般只讲求教学设施的实用性，不太关注教学空间、功能 的针对性和适用性。浙江省云和中学的语文学科基地则带来了新的思路，该校将原 先利用率不高的图书馆改造为人文馆，一楼改为课程成果与社团成果展示区， 二楼保留了图书借阅功能，三楼改成教研中心与电子阅览中心，四、五楼则包括影 像研学中心①②、传统经典研学中心、特色写作研学中心、演汫厅、戏剧研学中心、 书法研学中心、箬溪文化研学中心以及魏兰文学社等。依托这个中心，学校正在开 设一系列语文选修课程，并指导学生拍摄校园电影，还将和云和县电视台合作把影 像研学中心②建设成为云和县教育视频信息制作中心。学校的这幢人文馆成了激发 学生语文学习力的重要场所。 家庭与社会也为语文课程资源的开发和利用提供了广阔的空间 有的学校邀请资深的语言文字工 或作家前去讲学或开设语文课程，不但丰 富了语文课程内容，也让