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“语用取向”的小学语文教学转型研究 ［摘要］本文在分析小学语文教学流弊的基础上，以“语用取向”的 理论基点为指导，详细阐述了 “语用取向”教学形态的基本范式、教学策 略、教学指向，实现语文课从“分析感悟”向“语用取向”的有效转型， 意在提高学牛的阅读能力、表达能力和思维能力。 ［关键词］语用取向；教学转型；语言运用；言语实践 中图分类号：G623. 2文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2016) 28-0062-04 纵观当今小学语文教坛，基本的教学形态是教师带着学生一篇一篇讲 读课文。一般的教学模式是：朗读课文，学习字词，逐段理解课文内容， 感悟文章中心。文本分析、理解感悟成为阅读教学的主要取向，可称之为 “分析感悟式”讲读法。学生每学一篇课文，就在字词句段篇的分析感悟 中“滚一遍”，在几百篇课文的几百次“滚一遍”中模模糊糊完成语文学 习，这是百年语文教学积淀的主流教学形态。实践表明，这种高耗低效的 语文课不是语文教学的最佳方式，其最人的流弊是追求课文内容理解的完 整性，而忽视了语言运用的训练，学生的语言能力没有得到有效提升。革 除沉痼的方法是更新教学观念，以“语用取向”的语文课取代“分析感悟” 的语文课，实现小学语文教学的有效转型。 一、“语用取向”教学转型的理论基点 所谓“语用取向”，是指注重语言文字运用的课堂教学形态。它有别 于以分析课文内容、感悟思想感情为特征的分析感悟式教学形态，更强调 在语言运用中习得语言，在言语实践中发展语言。 1?语文课程标准的导向 《义务教育语文课程标准》（2011年版）将语文课程的性质界定为“语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这是一百年来 现代语文教育对语文课程性质的最新科学定义。“语言文字运用”简称“语 用”，开始作为语文教育的专门术语逐渐被大家接受，成为一种教学导向。 因此，“语用”是语文课程标准赋予的神圣使命。之所以开设语文课程，“目 的不是要使学生个个成为精通语言和文字。性质、要素、结构、 特点、规律之类专门学问的学者……而是要让学生学会运用或者说驾 驭语言文字这种工具，是要通过语言文字运用的范例和实践，学习如何 在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领 域里，运用好语言文字。” “语用取向”成为语文教学的应然追求。 2 ?语用教学理论的指导 20世纪70年代诞生的语用学与语文教学的“语用”虽有差异，但其 核心要求和本质特征都是在具体语境中对语言文字的使用和交流。语用学 研究成果可以为“语用教学”提供理论支持。语文教学在本质上是语用教 学，但这并不意味着排斥语形教学、语法教学、语义教学，只不过不是主 体、核心而已。“语用教学，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习 如何使用好语言：用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的 揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说 话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和 技能其价值取向体现在强调语言理解与运用的有机统一，以及提高学 生的言语智慧。 3 ?语言学习理论的启示 语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语 言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本 谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的 质量和速度。语言输出不仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习 不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。 理解语言、积累语言是语言的内化过程、输入过程，而言语实践是语言的 外化过程、输出过程。皮亚杰的建构主义学习理论告诉我们，学生学习语 言的过程不只是语言信息的机械累积过程，而是一个反省抽象和不断创造 的过程。只有通过言语实践活动，才能将消极的文本语言同化到学生原有 的语言图式屮去，并对原有的语言图式加以修改、重构，顺化产生出新的 语言图式，即积极的、正确、规范的书面语言。打造“语用课堂”成为语 文教师的必然选择。 4.外国母语教学的借鉴 放眼世界各国小学母语教学，中外母语课程在教学取向上是有明显差 异的。概括地说，外国的母语教学以表达为重点，我国的语文教学以理解 为重点。这种差异的源头在于语文教材形态和编写理念的不同。英美等国 家将语言教材和阅读教材分开编写，母语教学以学习语言为主，主耍学习 语言知识的运用，进行表达能力的训练，重在“语用”。而阅读课更多的 是把学生带到图书馆，让学生自主选择阅读材料，自由阅读。教科书意义 上的阅读教材更似阅读检测本，课后习题目标明确，操作性强，主要供学 生自我检测阅读效果，而不像我国语文教材中的课文那样用来分析解读。 可见，讲读课文不是语文课程的唯一形态，语文教学应跳出分析课文的思 维定势。“语用取向”是借鉴外国