《我不是最弱小的》说课稿(获奖说课稿).docVIP

《我不是最弱小的》说课稿 【说教材】 说课内容：人教版小学语文二年级下册第 7 课《我不是最弱小的》 教材分析： 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣 《语的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 学情分析：二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量，自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础了，所以在学习这篇童话时，我注意引导学生理解萨沙说的话，又让学生分角色朗读，在扮演角色的过程中，通过各个角色的语言、动作和表情来感悟文章内容的深刻含义。 根据教材特点、单元目标、课时安排以及我们班的学情，我制定了《我不是最弱小的》学习目标及重难点，具体如下： 【学习目标】 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的学习目标为： 1.会认 14 个生字，会写 12 个字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3.通过对课文的学习培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。 4.理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。 【教学重、难点】 1.会认 14 个生字，会写 12 个字。 2.培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。 3.理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。 【教学准备】多媒体课件 【说教法】 《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合法、以读生情、以情促读、启发引导的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。 【说学法】 学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。 1.自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。 2.不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。 3.自主、合作的学习方法。 【文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这 】样的教学理念进行设计。 【说教学过程】 一、激情导入，揭题质疑： 成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题， ，“谁来读课题？”“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑： 、 “我为什么不是最弱小的？”“谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。 设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”， 。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这积极“为学生创设良好的自主学习情境”样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。 二、初读释疑，整体感知： 本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最 、弱小的？”“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。 三、咬文嚼字，品味感悟： 本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。 1.图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”： “你能从图中找 “簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，让学生从图入手，到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃