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计算心理学论文范文:试述小学生计算错误的心理与解决策 略论文 摘要：培养学生准确、快速的计算能力是小学教学的一项基本任务。 但学生在实际学习中，运算时容易出错，准确率低。这不仅仅是因为 粗心大意，还可能是市于学生感知、注意、思维以及情感等心理方面 因素造成学生计算出错。因此对计算错误进行分析与深思，对学生错 误进行分类，分析其理由，提出纠正错误的策略，对于提高计算教学 是非常必要的。 关键词：小学生；计算错误；心理理由；纠正错误 一、理rti的提出 计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学生数学 内容的重要组成部分，是学习数学的基础。小学生在计算过程屮出现 错误是十分正常且普遍的现象，错误的情况虽然多种多样、五花八门, 但是，我们发现有些错误却是不分班级、不分性别、不分地区的。而 且，即使教师事先如何对学生反复强调、再三叮咛，这些错误到时仍 然会出现。说明这些错误屮隐含着一些规律性的东西。我们教师必须 找出错误的理由，有针对性的预防，纠正计算错误，提高教学效果， 用科学的策略提高小学生计算能力。 小学生在计算中出现错误的理由大致由知识和心理两方面构成 的。学主计算失误不仅有知识基础和不良学习习惯方面的理由，而且 还有学生心理方面的理由，这往往是容易被忽视的。从心理学的角度 来看，学生进行四则运算，除感知算式和开展思维操作两个环节外， 参与其中的述有情感和注意力。下面我主要从感知、情感、注意、思 维等方面，结合典型具体的实例来分析，有助于我们以后采取积极措 施，防错、纠错、改错，对症下药，切实提高小学生的计算能力。 二、理由分析 （一） 、知识方面的理市 由于学生缺乏扎实的基础知识，对于一些简单的运算口诀不熟 练,常常出现2+4=8, 3X9=18, 244-8=4等类式的情况，从而导致计 算出现错误。又比如4900一800二6……1这种错误则反映了学生的数 值概念比较模糊，应用商不变的性质去计算除法时对余数相应发生变 化的道理缺乏理解。 另外，没有形成技能技巧也是导致计算岀错的理由。新课程标 准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理 灵活地进行巧算，才能省时省力、提高计算速度，提高计算质量。但 很多学生只是掌握了形式，而没有形成技能，所以也会发生计算错误。 （二） 、心理方面的理市 学生不是不会做，而是由不良学习习惯造成错误，与感知、情 感、注意和记忆等因素有关。 1、 感知错误，不认真观察 例如抄错题，142-57二95,学生用不退位减法代替了退位减法， 这可能是学生长期运算中形成了减法是用较大数减去较小数的观念 起了干扰作用我们经常还见到类似把2+5看作2X5, 02+02二4,把5-5 看作5+5二10的错误。这些错误常常被老师、家长认为是非认知的、 低级的，是完全可以避开的，往往归因为学生“粗心”所致。学生的 感知还伴有浓厚的情感色彩，具有较强的选择性，往往忽略对全面整 体的认识。例如25X4 = 25X4二100—100=1,这个错误是由于学生习 惯“凑整”而忽略了运算顺序。 2、 情感不稳定，不能持之以恒 学生在计算时，总希望能很快得到结果。因而，由于存在急于 求成的心理，当数目小，算式简单时，容易产生麻痹思想；当遇到计 算题里的数据较大、较为陌生，或算式的外形显得过繁时，就会产生 排斥心理，表现为不耐烦，不能认真审题，没有耐心去选择合适的算 法。这样，错误率必定会升高。例如025X0125 —题，如果按归照常 规策略计算，不仅比较繁琐，而且容易出错。如果把这两个小数转化 为分数计算，就能化繁为简、化难为易，收到“四两拨千斤”的效果。 3、 注意力不稳定，不能全面观察 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。注意不稳定和较 差的分配能力是产生计算错误的重要心理因素。小学生注意力不稳 定，不持久，不易分配，注意的范围比较狭窄，易被无关因素吸引而 出现“分心”现象。在计算过程中，需要经常把注意分配在不同的对 象上。由于小学生注意力所顾及的面不广，如果要求他们在同一吋间 内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，也往往会出现顾此失彼, 丢三落四的现象。还因为小学生进取心强，好表现只求快，不求质， 也会出现丢三落四的现象。 例如 50+16X5-28 二50+80 =130-28 =102 学生书写木题第一步递等式时，要考虑三个方面：一是根据题 目中的运算符号，确定运算顺序；二是把乘法的结果计算出来；三是 把没有参加运算的数据和符号按照原来的顺序照抄下来。学生既要考 虑运算顺序，又要口算16X5的积，尤其是计算16X5的积，占据了 学生大脑优势兴奋中心，造成学生注意分配不够，暂时遗忘了 -28,形成了不等式。 三、解决策略 以上种种造成计算错误的心理理由并非孤立存在的，它们是互 相影响互相联系的