全面提高学生的语文素养.docx

初中语文目标教学探究 探究目录 一．理论依据 二、实例 1、记叙文初中作文的 HYPERLINK 教学目标 HYPERLINK 取向可以归结为以下三个方面： 　　一、重视 HYPERLINK 写作主体的人格养成 　　语文 HYPERLINK 课程丰富的 HYPERLINK 人文内涵对学生 HYPERLINK 精神领域的影响非常深广，以人为本是 HYPERLINK 新课标的价值观的核心。新课标要求“语文课程应重视提高学生的 HYPERLINK 品德修养和 HYPERLINK 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。 人格是个人独特的心理品质和行为模式，表现出个人思想 HYPERLINK 品格、心理品质、行为反应的特殊性，主要从 HYPERLINK 情感、意志、个性等方面的 HYPERLINK 特征反映出来。人格不是与生俱来的 HYPERLINK 自然属性，而是在长期的 HYPERLINK 社会生活中，接受环境和教育的各种影响而逐渐形成的。这就决定了人格教育的重要性。 HYPERLINK 作文教学是一种综合训练，它不仅能训练学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且能从思想方面反映学生对社会生活的认识和理解，反映他们的 HYPERLINK 思想感情和审美情趣。这就决定了作文教学与学生人格培养的关系非常密切，培养健全、高尚的人格应当是作文教学追求的理想境界。　　二、重视写作内容的生活化　　长期以来，为什么而写和写什么，一直是学校写作教学争论的焦点。我们以往对学生的写作虽然也讲“真实”，但由于习惯于 HYPERLINK 命题作文，要求两堂课交卷，这种作文脱离了学生的生活，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。久而久之，学生作文变成想当然，本来应该反映生活而作文，结果本末倒置，变成了为了作文而编造生活，甚至伪造生活。比如一写《记一次有意义的活动》，许多学生就会不约而同地编写到敬老院打扫卫生、到汽车站帮助老弱病残等司空见惯的“好人好事”，众口一腔，丝毫没有创新的可能。相对于过去教学大纲中的“感情真实、内容具体、中心明确”这种笼统的提法，新课标强调写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。新课标将写作与生活紧紧联系起来，突出了作文内容生活化的价值取向，语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，有多种多样生动活泼的 HYPERLINK 素材，是写作取之不尽用之不竭的源泉。如果我们把人的头脑比做一个“加工厂”，那么，丰富多彩的生活就是这个“加工厂”的“原料”，文章就是从这个“加工厂”制作出来的 HYPERLINK 精神产品。写作，则是制作精神产品的一种 HYPERLINK 形式。因此，作文教学一定要密切联系生活。比如， HYPERLINK 教师可以利用节假日和 HYPERLINK 课余时间有 HYPERLINK 计划地安排一些有意义的 HYPERLINK 社会实践活动，让学生走进生活和自然，去触摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸怀，陶冶他们的情操，净化他们的心灵，促使他们热爱生活，关心生活。　　三、重视写作过程的 HYPERLINK 思维训练　　长期以来，我们的写作教学，只讲结果，不重过程。为了纠正这种偏向，新课标在阶段目标中要求“注重写作过程中搜集材料、构思 HYPERLINK 立意、列纲起草、修改加工等环节”，实现教学过程中学生体验的形成。学生作文一般要经过一个“双重转化”的过程：第一重转化是由材料积累到构思酝酿的转化，即学生真实地将通过观察、阅读等途径获得的现实生活、 HYPERLINK 客观事物转化为自己的观点和情感，构思酝酿，这也是我们所说的“打腹稿”；第二重转化是由构思酝酿到表达修改的转化。即学生将自己的观点、情感转化为 HYPERLINK 书面语言表达出来，修改润色。从这两次转化过程来看，一篇文章的完成，一般要经历材料积累、构思酝酿、表达修改三个阶段，不论哪个阶段，一刻也离不开思维，作文是作者思维活动的结晶，而不是感觉材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌。因此，作文教学过程必须渗透、强化思维训练，这也是作文教学的固有 HYPERLINK 规律所决定的。写景类记叙文阅读教学目标设计研究结果 西安高新第三中学?????罗琼 ???《语文课程标准》中对初中语文阅读教学有明确的要求，对学生阅读能力水平也提出了具体的目标。因此在语文阅读教学中就要分步骤、分层次、分阶段落实阅读教学的要求，提升学生的阅读能力。语文阅读教学的目标设置是否合理、是否具有可操作性，是否体现出层层递进的提升，并且能够有效落实，是语文阅读教学的关键。 写景类记叙文在近年中考中也有涉及，提升学生的审美能力，对文字的感悟能力，结合自己的体验谈感受，这样的要求显得大