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高职艺术设计类专业项目“工作室”制教学模式实践的探讨 高职艺术设计类专业项 ?职成教育研究? 目工作 教学模式实践的探讨术 吴玉红 室制士lIJIJ 【摘要]高职艺术设计教育工作室制项目课程教学是根据艺术设计职业岗位需求,以项目课程 为载体,以工作室为途径,以学生职业能力培养为主线的一种工学结合教学模式.文章就工作室制 项目课程教学模式的内涵,工作室制项目课程的开发与实施及效果进行了探讨. 【关键词】工作室制;工作过程;人才培养方案;课程设计 一 ,工作室制教学模式 工作室制教学模式是以工作任务为中心的聚 合式教学模式.这种教学模式把项目课程作为专业课 程体系中的主体,实行课程的综合化和模块化,让学 生在工作任务的引领下,树立学习即工作,工作即 学习的理念,在工作过程中自主制定计划,自主开 展学习探究活动,独立构建自己的行动知识和行动能 力,促进隐性知识的形成.实质上,这种课程模式是 一 种以学生为中心的建构式课程模式,其目的是让学 生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体 验,从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职 业能力.… 二,项目工作室制教学模式的核心理念 在教学中导入真实项目,借鉴企业的管理和岗位 职业素质要求及工作流程进行课堂管理,教学设计和 教学评价,依托工作室展开项目教学是工作室制教学 改革的核心理念,即以学生为本,以工作室为依托,以 完成完整设计产品的形式在工作室完成专业设计课程. 这种教学模式突出职业能力的培养,促进高职教学与就 业的自然衔接,使学生能力更强,专业更专. 三,高职艺术设计类专业项目工作室制教学 模式的实践 (一)高职艺术设计类专业项目工作室制教 学模式的动因 在我国,高等学府的工作室是由一名学术带头人 主持,带领若干名学术倾向相近的教师组成具有学术 特色的教学实体,课程设置上一般都是先进行设计基 础教学,后进行专业教学,专业教学大多是以项目教 学的形式进行.然而,普通高等教育的工作室教学主 要是以主持人及合作者的学术结构作为教学依据,与 高等职业教育所提倡的以工作过程为导向的职业 教育有着本质的区别.高等职业教育的工作室制 教学目前还停留在模仿普通高等教育的形式上,多采 用引进项目进行教学.项目引进尽管对项目实践 的真实性教学环节大有裨益,也能使学生接受市场法 则的实战检验,但受到学院品牌效应及项目引进的时 段制约,尚不能形成完整的从项目引进到项目开发的 教学体系,在某种意义上讲,带有一定的被动性,为 的好评.例如不少商务专业的毕业生深受各外贸企业 与外贸公司的欢迎,已成为外贸行业中的主力军,有 的毕业生工作不到一年就成为公司的业务骨干.这一 切,不但为地方经济建设服务做出了应有的贡献,而 且提高了学校及商务专业的知名度,促进了学校及商 务专业的可持续发展. (三)促进了专业教师的队伍建设 专职礼仪教师和兼职礼仪教师(班主任)通过培 训后上岗,并担任礼仪课教学工作.商务专业的全体教 师都成为礼仪教育工作者,切实做到各方面以身作则. 这就推动了师德师风建设,全面提升了教师道德素质和 育人能力,促进了专业教师队伍的优化. 参考文献: [1】粱杰锋.中等职业学校对学生进行礼仪教育的作用 研究….职教探索,2010,(6). [2】刘晓平.浅论高职礼仪教育对学生就业竞争力的影 响[J].中国校外教育,2010,(20). [3J李俊.礼仪教育在旅游管理专业人才培养中的重要 性【J】.华章,2010,(24). [4】邹霞.大学生就业竞争力的提升策略[J].人民论坛, 2010.(23). [责任编辑:何循骞] 本文系2008年湖南省教育科学规划课题高职艺术设计类专业工作室制教学模式的实践研究(立项 序号:ⅪK08czC032)阶段性成果. 【作者简介】吴玉红,湖南科技职业学院副教授,高级工艺美术师,研究方向:艺术教育与艺术设计(湖南 长沙410004) 圜 皿 ?哆每? 此笔者所在学院提出强化以项目引进后的项目自主 开发为核心的实践教学环节,从项目引进阶段 转向项目开发阶段,形成项目工作室制教学 改革的转折点. (二)项目工作室制教学改革的确定 1.寻求与企业行业的合作 学校工作室与企业或设计公司的共建是项目 工作室制教学改革的前提,每个工作室背后必须 有一家或一家以上的公司或企业作为依托,工作 室与企业建立直接的合作关系,共同进行真实的应 用项目开发,使专业教学从策划一创意～设计一实 践一应用得以完整展示,为学生提供一线真实的实 践场所. 2.组织机构和运行机制的建立 为了使项目工作室制能顺利实施,建立强有 力的组织机构是关键,我们通过实践教学管理部门进 行统一协调,各专业教研室,企业设计部门各负其职, 定期进行讨论落实,做好工作室制实施的具体工 作.并通过制定切实可行的制度,对项目建