小学数学课堂操作要凸显“四性”.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学课堂操作要凸显“四性” 　　空间观念的发展依赖于实践操作活动，这是由“空间与图形”知识内容的特点决定的。动手操作是学生学习空间与图形的重要方式之一，然而，我们经常看到，课堂上学生的动手操作流于形式，操作没有方向，没有数学思考，为操作而操作，不利于学生经历具体——表象——抽象的空间观念形成的过程。怎样在操作中有效地发展学生的空间观念？笔者认为有效的操作，要注重“四性”： 　　一、操作材料的典型性 　　学生空间观念的形成离不开表象的支撑，而操作材料是否具有典型性、普遍性，制约着小学生空间观念的有效发展，关系到他们参与操作的兴趣，也影响教学目标的实现。因此在教学中我们要紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内在的逻辑性，选取材料、用好材料、挖掘材料。除了要给学生提供特征比较明显的物体作为操作对象外，还要有意识地选择一些变式图形让学生操作，以排除标准图形的消极影响，让学生能有效地区分图形的本质特征和非本质特征。 　　例如，“轴对称图形”一课，对称就是指沿着实物或者图形的一条直线对折，两部分能完全重合，很多教师在教学时只提供左右对称的素材，学生很容易把对称狭隘地理解为“左右对称”，把“左右两部分重合”当成了对称的本质属性。有位教师并没有受到教材提供的“左右对称”素材的束缚，把“左右两部分重合”当成对称的本质属性，给学生提供了丰富的学习素材。如：左右对称的