班级活动环境对幼儿的发展具有至关重要的作用.docVIP

班级活动环境对幼儿的发展具有至关重要的作用，国外把环境称之为“隐性课程”，美国哈佛大学的心理学家怀特曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。环境的组成是全方位、立体、多元的，班级环境在幼儿园环境创设中占有重要地位。它具有直观、形象、互动、可感知等特点，这些特点与幼儿的认知特点是一致的。近年以来，“研究性学习”逐渐以更新的高度与起点进入我们的教育领域，它致力于改变幼儿单纯接受教师传授知识为主的学习方式，尝试为幼儿构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、技能，并将学到的知识、技能加以整合应用于实践的机会，促进他们逐步形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。如果这两者能较好的联系、融合，将给幼儿的和谐发展带来新的启示与收获。几年来，我们在“研究性教育环境”的创设方面做了一些大胆的尝试，获得了一些可喜的成效，越来越感受到“研究性教育环境”对幼儿园教育活动的积极促进、对幼儿和谐发展的有力支持。 一、创设富于变化的动态性环境。 在我们以往的经验与惯例中，教室环境创设往往只是教师的任务，由教师一方进行设计、布置，作为另一方的幼儿则处于被动地接受的地位。很多幼儿园都会出现这样的情况：幼儿只是在开学刚刚来到班级的时候对环境表现出有兴趣，一旦适应在园生活，就对环境不再关注，教师辛苦创设的环境没有起到应有的作用，处于尴尬的境地。造成这种现象的主要原因是：幼儿是单纯接受，没有不断变化的刺激。生态学家研究发现：人不应被动接受、适应环境，而应该主动改变、创造环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为幼儿在参与环境创设的过程中，产生积极的互动效应。有了这样的共识，我们调整了环境?dR(?? ??????p???????????感，环境变得生动起来。我们惊喜的发现：活动室环境在幼儿的积极参与下，变得丰富、多变、鲜活起来，幼儿时刻都在关注他们自己创设的环境，在课间、饭后、家长来接时幼儿都会在这些环境前留连。班级环境与幼儿产生互动，关键在于教师树立正确的环境育人的观点，转变以教师为主，刻意追求装饰效果的观念，调动一切有利因素，让孩子真正成为班级环境的主人。 附 二、建构师幼互动的亲和性环境。 在进行“研究性教育环境”研究的过程中，我们有一个深深的感触：通过环境的创设更加拉进了师幼之间的关系，逐步形成一种新型的师幼关系。教师与幼儿都紧密围绕、关注周围的环境，教师的教育观念与行为也在悄然转变。这时的教师已经成为幼儿学习、探索的合作者、促进者和引导者，教师必须在创设进程中与幼儿相互给予、吸纳、启发、更新，共同成长，共同发展。 1、教师在“环境”创设过程中，真正了解幼儿。 “每个幼儿究竟蕴藏了多少‘潜能’？”作为教师，我们不敢也不能妄加评定。回想以前，我们总是在各种活动之前，为孩子准备很多、很细、很全，只要孩子能按照事先的准备按部就班的进行下去。可是，经常是事与愿违，幼儿总会出现“意外”。看来“顺利”未必是“胜利”。究其原因：我们是不敢、是害怕、是不相信孩子。在开展了“研究性教育环境”创设活动后，我们逐步发现了我们其实不了解的孩子，孩子们总是给我们一次次的震惊！ 趣例一：关于“面包与海绵”的争论 一次，我们进行关于“理发店”的活动，幼儿在观看“理发”录像后，回忆、讨论理发的过程。进行讲述时，幼儿对录像中出现的一个“椭圆形、淡黄色”的东西产生了争执。有的说：是面包；有的说是蛋糕；有的说是棉花。会是什么呢？教师不作答，反问幼儿：面包、蛋糕、棉花在理发店里有什么用？幼儿继续争论：“录像中的小朋友在掸头发，面包不能掸，会碎的”；“棉花太软，不行”。到底是什么？教师仍然不作答，让录像中的幼儿揭晓：原来是一块“海绵”。幼儿争论的兴致勃勃，对自己发现的最终结果很满意。 2、教师在“环境”创设过程中，为幼儿已有经验进行必要的整合、提升。 我们可喜的看到孩子在“环境”创设过程中，各种能力得到发展与提高。但是，幼儿的积极投入不等于教师可以“退出”。相反，在这个互动的过程中，教师所面临的是更高的挑战。作为教师，要具备了解幼儿现状、驾驭幼儿发展的较高能力。在幼儿的各种探索、操作活动中，他们表现的已有经验还是零散、片面的，需要成人的整理与提升。这种提升可以帮助幼儿获取更加全面和完整的信息，促进他们向更高的方向迈进。在整合与提升中，教师要会“等”、“看”、“帮”：等幼儿尝试以后；看幼儿探索方向；帮幼儿实现想法。为此，我们提出： 一、互动中学　　关注个