高中生物概念转变教学的尝试与思考——以“染色体变异”为例.docVIP

高中生物概念转变教学的尝试与思考——以“染色体变异”为例 第27卷第11期 2011年 中学生物学 MiddleSchoolBiology Vo1.27No.11 2011 文件编号:1003—7586(2011)11—0036—03 高中生物概念转变教学的尝试与思考 —— 以”染色体变异”为例 赵坤兰董玲玲李娟崔鸿冰(华中师范大学生命科学学院湖北武汉430079) 摘要以”染色体变异”为例进行高中生物概念转变教学的尝试与探索,并对实施概念转变教学需 要考虑的因素进行了总结和思考. 关键词概念转变生物教学前概念生物学教学 中图分类号G633.91文献标识码B 1982年,Posner等人基于认知建构主义理论提 出了着名的概念转变模型(CCM).该模型认为,学习 者原来的概念要发生转变需要满足以下四点:对现有 概念的不满;新概念的可理解性;新概念的合理性;新 概念的有效性.四个条件之间密切相关,其严格程度 逐级上升.Schnotzamp;Vosniadou等在研究中认为概 念转变是对已有知识的主要重构,国内研究者在前人 研究基础上将概念转变定义为学生原有观念改变,发 展和重建的过程,即学习者由前概念向科学概念的转 变过程. 生物学知识主要是由概念和概念所组成的系统 构成的,学习生物学知识,首先就要充分理解和掌握 生物学概念,才能进一步形成某方面的技能.大量的 教学实践表明,学生在学习生物学课程之前,通过日 常生活的各种渠道和自身的实践,对生物学知识已经 形成了自己的看法,如把植物的地下部分统称为根, 自由水就是可以自由流动的水等.如何让学生把这些 生活或经验转变成科学概念,即概念转变教学,则是 中学生物教学的一个核心问题. 1高中生物概念转变教学的尝试 概念转变教学中教师必须充分了解学生原有生 物学知识,经验背景,了解学生有哪些前概念,并充分 运用学生的前概念创设教学中的认知冲突(情境),在 学生的前概念与科学概念的激烈碰撞中,引导学生调 整和改变原有认知结构,实现由前概念向科学概念的 转变.笔者以人教版高中生物必修二”染色体变异”第 一 课时为例进行概念转变教学的尝试. 本文为华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究项 目.项目编号985ZBIM04. 通讯作者 1.1梳理教材,整体把握核心概念 有关专家的研究显示,专家的知识不仅仅是对相 关领域的事实和公式的罗列,而更多是围绕富有启发 性的”大观念”来组织的,如生物学上的进化概念等. 正是在这些核心的,原理性的概念和观点的引导下, 他们形成了组织良好的知识结构,从而使自己在面对 新信息或新情境时,能迅速有效地提取已有概念或重 组知识结构.因此,在进行教学之前,教师要整体把握 教材中的核心概念,再围绕核心概念审慎地组织和安 排教学资源,这样才能最有效地促进学生关于概念结 构的良好组织与发展,并使其具备探究新情境的适应 性知识.. “染色体变异”这一节涉及概念较多,如染色体 组,二倍体,多倍体,单倍体等,同时又与前面所学的 同源染色体,非同源染色体,减数分裂的过程有一定 的联系,而染色体组这一概念正是联系其它概念的核 心.因此,笔者就把”染色体结构的变异”知识后置到 第二课时教学内容中,将这四个概念的学习安排在第 一 课时,围绕染色体组这一核心概念,不断渗透模型 建构的方法,引发学生前概念与科学概念的冲突,结 合小组互评完成其概念重构;在巩固该概念的同时, 再派生出其他概念及其在生产实践上的应用,逐步完 善学生对生物学概念的认知结构,以期突出教学重点 和突破难点. 1.2利用多种途径,充分了解学生前概念 概念转变研究认为,基于学习者的前概念来设计 教学能有效地促进学习者的深度学习.因此,教师在 教学之前要深入了解学生大脑中前概念的存在情况 并进行分析.不同的核心概念可以利用不同的方法, 对于具体的概念,教师可以设计一些设问,判断等来 直接暴露,比如自由水,教师可以直接提问:你是如何 理解”自由水”的”自由”的?对于比较抽象的概念,如 性状分离,相对性状等就可通过学生谈话,讨论等方 法了解学生的前概念.”染色体变异”存在以下前概念 和前认知: (1)前概念——根深蒂固: ①’染色体组的数目和染色体形态种类的数目相 等;②二个染色体组就是二倍体;③多个染色体组 就是多倍体;④一个染色体组就是单倍体. (2)前认知——先人为主: ①生活中对”组”和”如何分组”的认识导致其认 为形态相同的染色体应该分为一组;②由配子发育 而来的个体与由受精卵发育而来的个体,对区别二倍 体,多倍体,单倍体没有什么作用. 1.3精心设计教学过程,实施概念转变教学 1.3.1自主学习,暴露学生前概念 让学生充分暴露出有关核心概念的朴素观点是 概念转变教学的出发点.教师用问题创设情境,暴露 具体的概念,能使