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初中政治教学中如何彰显学生主体地位 新课程的理念要求我们更新观念、更新知识、转变 角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、 学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学 生的主体地位。那么，如何彰显学生的主体地位呢？ 一、 转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识 学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想 政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主 要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转。这样学生 成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性， 只是一种被动接受，与发挥学生的主体性、提高学生素质的 要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中 真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中， 尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。 二、 追求髙效和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生 的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开高效和 谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的 教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师更 应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造和谐的师 生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主 体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、 和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍 然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与 自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方 式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气 氛，可以将活动在适当的时机引入课堂。这种方法既为学生 创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立 见解。 例如：在政治课中，公民的义务和权利是两个重要的内 容，在课堂上我采用辩论的方式 怎样履行权利和义务。 班里的每个同学为了辩论比赛都要搜集材料，由于事先准备 充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，通过交流与讨 论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的 乐趣。 2?通过小组协作，激发学生的主体作用。新课程要求学 生学会学习、学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合 作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例 如：讲到《情绪的丰富多样》时，先组织学生学习情绪相关 资料；然后将学生分组，确立一名负责人，引导学生总结出 情绪的类型以及情绪的作用。对于讨论过程中出现的问题， 教师可以及时帮助学生解决。 三、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性 差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作 为基础理论，突破性地把学生进行“分类”，分类”的真 正目的在于对学生进行分层次的教学。也就是说，为不同层 次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能 在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都 能在自己的提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生 学习政治的兴趣。比如，在讲”公民的义务和权利” 一课时, 教师首先要明确课堂的教学目标：通过学生对公民义务和权 利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理 论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明 确后，教师要根据学生不同的理解能力和理解方式，制定出 不同的学习方法，比如采用故事的形式吸引学生的注意力、 应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生 对该课堂知识认识的深度等。 政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主 学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教 师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的 是把更多的学习时间留给学生、把更多的发挥空间还给学生 的教学的理念。比如我们提到的“公民的义务和权利” 一 课，在讲这一课前，学生肯定先要知道公民的含义、权利和 义务的含义，如果单纯靠教师用抽象的文字去论述两者的定 义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成 分。但是，作为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习 的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所 在。因此，教师不妨把学习的时间让学生自己来掌握，让每 个学生不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发，最 后让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一 来，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且还展示了学 生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中体会到了收 获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基 础。此外，学生自主学习的结果也给教师下一步教学目标的 确立提供了第一手资料。 四、帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识结构 框架 众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学 科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是 以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学 生构