比较法在中学物理教学中应用.docxVIP

比较法在中学物理教学中应用 【摘要】学困生由于学习底子差、自控能力弱，培 养他们的良好作业习惯，是提高成绩的 比较法在中学物理教学中的应用 郝军平 陕西省延长电化教育中心（717100） 【摘要】比较”是人们常用的思维方法，是找出事物 之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或 相异特征的比较，提示事物的本质和区别。人们认识事物往 往是从区别事物的本质特征开始的。 【关键词】比较法；物理教学；应用研究 要区别就要有比较，有比较才有鉴别。事物之间在现象 上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异 一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容 易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性， 运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤 其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维， 并培养学生的知识迁移能力。在物理教学中，既要求学生找 出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点， 又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之 间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种情 况。 首先，是用“比较”引入新概念。有些物理概念间有许 多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引 入，使教学难度降低 并能把规律提示出来。例如：“动量 和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理 量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是 它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量 是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转 换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的。 其次，用“比较”可以深化概念。在上新课时，知识往 往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有 内在联系的知识串联起来，以深化概念。例如在讲解了 ‘动 量，冲量”和功和能”后，可向学生提问：第二章中讲述 了两组物理量，动量和动能、冲量和功。前一组都是描写物 体“运动量”的大小，与质量及速度有关，是状态量。后一 组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量，功是描写力对 位移积累效应的过程量。 再次，用比较”区分概念。有些相反性质的物理概念 也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事 物个性加以区别，从而分清概念。在电磁学中应用左，右手 定则往往会引起混淆。教师在评讲时要比较异同。着重突出 应用条件上的差异，以免弄错。左右手定理有许多类同之处, 在应用时分别伸开左右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直； 表示的物理也类同：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方 向，拇指表示受力运动的方向。用左手还是用右手判定，关 键不在于求哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导 线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中 受力运动，那么不论是求磁场方向，电流方向还是导线受力 运动方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动 而产生电流，则不论求磁场方向，电流方向还是导线运动方 向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。抓住关键就能 正确运用。 另外，将物理概念与生活知识相比较。有些物理概念看 似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难 为易的较果。如在讲解电场强度定义时，检验电荷放入电场 中，与某一点受力来说是定律，并可定义为电场强度，它是 电场的属性，与是否放入电荷及电荷的电量大小无关，对这 一点，学生不容易理解。这里不妨举一例：把这一定义与铅 笔单价相比。购买铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数 无关，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映。这是 常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付款相比。 电量越大受力越大，但二者之比不变，它是电场属性。放入 电荷只是让其表现出来而已。 总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的 接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是 很有益处的。 比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较实验可 以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难 点，因此对比实验在物理教学中被广泛应用，在教学中，如 何运用好对比实验是物理学者值得研究的问题。 首先，运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣。 教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈 的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显 示新课题的目的性。 其次，用比较的方法可以放大感知的微观变化，提高实 验的可见度。有些物理现象观察起来不明显，尤其是在演示 实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实 验对微量变化进行“放大”，往往可以大大提高实验的可见 度，也能大大提高实验的可信度。例如，为了证明大气压的 存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用 右手手指按住小圆孔，在杯口向上时的塑料杯里盛满水，用 纸片把杯口盖严，左手按