说木叶教学反思.docxVIP

　　篇一说木叶教学反思　　《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文。　　第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以学生阅读学习起来有一定的难度。　　《说木叶》这一课是通过木叶和树叶的比较来探讨中国古典诗歌中意象的暗示性问题，学习这篇课文并真正让学生理解作者的写作意图从而把握诗歌意象的暗示性特征十分必要。　　本课的教学重点为中国古典诗歌语言暗示性的特点，教学难点为全文表面是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。　　诗歌语言的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。　　因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会诗歌语言暗示性这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。　　教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。　　作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者的教师在这一教学动态过程中，达成目标的方法有多种，但稍有教学实践经历的教师都会有体会，提问是课堂教学的最主要教学手段。　　提问作为一种主要的教学手段虽然被广泛地运用于普通高中语文阅读教学当中，精心设计有效的提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文教师醉心的追求。