否定副词“不”“没”的教学策略.docVIP

否定副词“不”“没（有）”的教学策略 【摘要】以《茶馆》作为语料库统计否定“不”“没”的使 用，总结二者区别。基于一般认知策略总结出否定副词的教 学策略：适当留白，分段教学，灵活教学和综合总结策略。 【关键词】否定副词；不；没有；认知策略；教学策 略 否定副词“不”和“没”使用频率颇高。《初级汉语口语》 中用“不”来否定的句子有551句，用“没”否定的句子148例。 可见正确使用“不”和“没”之重要。关于二者区别很多书和论 文均有提及。但如何将理论实际应用到教学中，涉及到的论 文仍较少。故教师在教授和学生在学习中仍有问题，许多老 师不知怎么教授，学生学习时不能区分。 因老舍作品是比较标准的北京官话，《茶馆》中多对话， 口语性强，故本文以《茶馆》为语料来源，仅就动词前做状 语的“不”和“没”讨论。全文分两部分，第一部分为二者的语 言学本体解释，第二部分基于一般认知策略，讲述教学中如 何选择教学策略。 一、动词前做状语的“不”和“没”的区别 相当长时期人们认为“不”和“没”区别在于时间，“不” 否定“现在或以后”，“没”否定“以往”。后来吕叔湘指出“不” 用于主观意愿，“没有”用于客观叙述。解释更进一步，但仍 有不当。《对外汉语教学语法释疑201例》明确二者区别在 于时间的认识错误。当前主要观点是：二者区别非时间，实 质为主客观之分。为验证以时间作为区分是否正确，笔者将 《茶馆》中含有“不”“没”在动词前做状语的句子进行统计。 动词前做状语的“没”。《茶馆》中此类38例，否定过 去行为动作的23例，占一半以上。如： 连一床被子都没给我们！ 可是不好办，我没办过！ 剩下18例，11例为“还+没+动词”，表本来可能要发 生，但事实上未发生。可描述过去，也可描述当前。即描述 现实，与时间关系不大。如： 因为在双方还没把打手约齐，已有人出面调停了。 我还没想好呢！ 文中还有4例为旁白动作说明，对动作进行客观叙述。 如： 没给钱即走。 没等回答，往外走。 由此可看出，“没”确可否定将来，但不可忽视否定过 去的占多数，且用于将来的都是“还+没”。再来看白荃在 《“不”“没”教学和研究上的误区》中的“没”用于将来的例子， 均为“还+没”，如: 如果明天晚上10点她还没回来，你就给我打电话。 要是下个周末你还没有收到对方的邀请函。 《对外汉语教学语法释疑201例》中也举了 1个反例: 这些苹果还没红。作者从假设估计意味分析得出结论：“一定 条件下没也可否定将来。”但笔者发现这些例子有一个共同点 即都是“还+没”结构。笔者认为不妨将“还没”作为固定搭配， 用于否定事实，也就是说表“本来可以发生，但事实上未发生” 时用“还没”，可撇开与时间、主客观，避免记忆抽象规则。 那么关于动词前做状语的“没”，除了“还+没”结构，其他句子 大多否定过去。 动词前做状语的“不”。《茶馆》中此类共211例，用于 过去的25例，占11.8%。如： 我己经不吃大烟了！ 那时侯，你不是才一岁吗？ 剩下88.2%的例子“不”均描述现在或将来。可见大多 数情况下“不”仍描述现在或将来。且反例中“不是”占一部分， “没”不能和“是”搭配，故无需考虑该情况。且例可将“不”换 成“没”。《“不”“没”教学和研宄上的误区》“不”用于过去的例 子： 我是故意不告诉他的。 可他不给我。 刚来中国时，我连自己的名字都不知道怎么念。 他们的服务态度很不好，所以我不满意。 我小的时候对棒球运动不感兴趣。 其中后三例，“知道、满意、感兴趣”，均不可用“没” 修饰。故这三句不存在“不”和“没”区分主客观的问题。剩下 的例子存在主客观区别。从以上数据看，若以时间为判定标 准，存在不少反例，二者确主要是主客观之分。但将之用于 教学，学生反而会困扰，教学中规则一定要简练。故以下笔 者将讲讲在教学中如何教授。 二、否定副词“不”“没”的教学策略 徐子亮也曾提到“认知策略即学习者用以支配自己的 心智进行加工的技能，是处理内部世界的能力，也是自我控 制与调节的能力，它跟学习策略具有因果关系。”以下我将阐 述教师应该如何以认知策略为基础，选择适当的教学策略来 进行否定副词“不”和“没”的教学。一般的认知过程策略表现 在四方面：寻找深层意义策略，承认局部目标策略，灵活探 索策略和将部分综合成整体的策略。对应地笔者总结出教学 策略：适当留白，分段教学，灵活教学和综合总结策略。 适当留白。《“不/没+V”的习得情况考察》提及过多讲 解反而对学生影响消极。作者将两个班级对比，一班具体讲 区别，另一班不讲。结果前者错误率反而大大上升。故笔者 认为初接触这两个否定副词时，不急着讲出所有规则，可先 举例，让学生初步感知，自主思考后的讲解会更有效果。 分段教学。《“不/没+V”的习得情况考察》指出每阶段 的学生都有混用情况。