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发挥教师主导作用构建精彩语文课堂 摘要：学生是教学的主体，教师是教学的主导。语 文课堂教学如何发挥教师的主导作用，本文论述了用精心预 设和宽厚包容构建精彩语文课堂的方法。 关键词：语文课堂教师主导构建精彩 “动态生成”的观点认为：新型的师生关系不再是传统 的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互 砥砺与启迪，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演， 师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。很显然，构 建一个五彩斑爛、生机勃勃的课堂，有两个最重要的决定因 素一一教师和学生，而处于导演地位的教师无异是构建精彩 的课堂的源动力。 一、用精心预设构筑精彩 叶澜教授指出‘一个真正关注人的发展的教学设计， 会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的 个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动 的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对 及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为有效的动态生成 而设计，要充分考虑可能会出现的情况及其对策，使教学尽 可能的在预设之内生成。 如在《小伙伴》一课接近尾声时，教者本来设计的是“你 最喜欢谁？为什么？ ” 可以预见，以一年级学生的认知水 平来估测，这个问题的答案可能是唯一的，有可能每个孩子 都喜欢安东，因为只有他把自己的面包分给了玛莎，把关心 同学正真落实在行动上，它不能较好地启迪每一个孩子的个 性和灵气，没能为每个孩子的独特感悟提供一个自由展示的 平台。于是改成“你最喜欢谁？你想对他说句什么话？ ”还 觉不妥，最后改为你想对四个小伙伴中的哪一个说句知心 话？ ”这一改，学生的回答精彩纷呈，有的说：“我想对玛 莎说，你以后做事要细心一点，不要再丢三落四了，你看同 学们都为你着急啊。”有的说：“我想对维加说，维加你不 要光顾自己吃，你应该分一点给玛莎。”有的说：“安娜， 你不要埋怨玛莎，你看，她快要哭了。”有的说：安东你 真是我学习的好榜样，以后我也要用自己的行动来帮助同 学。……正是因为教者在设计问题时为学生提供了一个可 以自由展示精神生命的平台，才会生成这么多“亮点”。 再如，引导学生解读《要下雨了》中小白兔问小鱼的话 “小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？ ”时，有两位老师设 计了相同的一个问题：“读了这句话你有什么发现？ ”一位 老师没有预计对于这个问题学生可能出现的情况和应对策 略，结果学生读了以后说：“这句话是小白兔在问小鱼今天 怎么有空出来。老师又说：“再读一读，你还发现什么？ ” 结果学生读了以后，无人举手，此时课堂交流出现中止状态, 这位老师一边皱起了眉头，一边把标准答案直截了当地搬给 了学生。 而另一位老师有条不紊地这样引导的一一师：小白兔是 怎么问的？谁愿意做小白兔，问一问小鱼？（许多学生举手, 老师让同桌一人做小鱼，一人做小白兔又把这句话读了一 遍。）师：瞧大家读得这么热闹，我也想加入你们的队伍来 问一问，欢迎吗？生（欣喜地、齐声地）：欢迎！师：小鱼, 今天怎么有空出来呀？生：老师，您读错了。师（故作惊讶）: 是吗？错在哪里呀？生：您漏了一个“小鱼。”师：这“小 鱼”能漏吗？咱们再自己读读这句话。（学生自由读后，沉 思片刻，有些学生举手。）生：这个小鱼”不能少，因为 小白兔站在岸上，小鱼在水里，小白兔怕小鱼听不见，所以 大声喊了两声“小鱼”。（教师随即让这位学生根据自己的 感悟朗读了这句话。）生：这个“小鱼”不能少，因为小白 兔很着急，很想知道小鱼今天为什么有空出来，所以连用了 两个小鱼”。（教师又让这位学生根据自己的感悟朗读了 这句话。） 前者的设计把学生当成了 “神童”，似乎一个“发现 了什么”后，学生便会有无穷无尽的发现，各种奇思妙想便 会纷至沓来；当学生什么也发现不了时，课堂教学的失败理 所当然地归因于学生。而后者根据自己对学生的知识水平、 思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的问题， 并设计了解决问题的应对策略，课堂因此而生成了预约的精 彩。 二、用宽厚包容成就精彩 海纳百川，有容乃大。课堂上教师要有像大海一样宽广 的胸怀，包容思想的质疑，包容学习的错误，包容对话的异 见，包容成长中的一切反叛和迷茫。有了这种胸襟、气度, 《语文课程标准》强调的“尊重学生在学习过程中的独特体 验”才会轻而易举地落到实处。 如，在教学人教版的一年级下册《语文园地?八》中的 口语交际时，教师放开手脚，鼓励学生大胆地说，说自己心 中的想法，说自己独特的见解。于是，学生为小猴捞取落在 小河中的皮球想出各种好办法：有人说做个木排，撑着木排 去取；有人说拿一根长竹竿把皮球拨到岸边；有人说只要小 猴子倒挂在树上一个接一个拉着别人的尾巴，就能捞到水中 的皮球；有人说只要一只小猴子倒挂在最长最接近水面的树 枝上就可以不费力地拿到皮球；还有人说小猴子回家取一根