叶澜新基础教育观点.docxVIP

学习时no： 12月9日 学习方成：集中教育 学习地点：会坎室 主持人: 主持人: 叶澜：新基础教育现点（教师必看） 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造带给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑 中观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了， 课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索精神，要有 一种自我超越的精神。 观点三：服务目标 “新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而 是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己 的教育群体服务的。 观点四：生态教育 “新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命 存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的沙 漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看， 可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。 观点五：教育的意义 在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了 人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会 中最体现生命关怀的一项事业。 观点六：课堂的意义 课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只 是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和 自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师， 都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起 自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望, 积极地投入教学改革。 观点七：教师的智慧 教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得 到发挥，这些活的情景向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精力不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴 奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否 给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能 否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创 造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生 自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注? 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否 让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学 会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜? 观点八: 观点八: 教师作用的发挥 教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态 以及教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上说，一 个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上 所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一 的、不可重复的，丰富而具体的综合。教师的创造才能、主 导作用，正是在处理这些活的情景时向教师的智慧与能力提 出一系列的挑战。 观点九：模式问题 我们要警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去 行动意味着什么呢？就是意味着你把他看成手段，看成不能 思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自 己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、 外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成一个行 为者，而不把他看作是一个思想和行为统一的人。 观点十：课堂操作 在课堂实践中到底应该什么做，这个创造空间应该还给教师, 不用去做那么细致的规定，第一步干什么，第二步干什么， 他完全可以从当时的情景、他的感受、他的一些想法去做起。 我们不是要给他一个模式，我们是要他有这样的创造的冲动, 要他生长出智慧来，要他越来越觉得自己是一个可以主动地、 自主地创造的人。“新基础教育”的价值在这里，“新基础 教育”的艰难也就在这里。 这种把丰富复杂、变化不居的教学过程，简约化为特殊的程 序化的单一的认识活动，把它从整体的生命活动抽象、隔离 出来，是传统教学观最根本的缺陷，它导致课堂教学的机械、 沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏智慧挑战和对好奇心 的刺激，使师生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥, 而且受到压抑和制约，从而导致教师厌教、学生厌学。 观点■一: 教师定位 “新基础教育”追求的是“即是创造者，又是学习者；即是 教育者，又是研究者；即改变旧的教育模式，也改变自己。” “新基础教育”在实践过程中，遇到了很多困难、很多问题。 发现问题就是发现了发展的空间。问题意味着我们还可以进 一步地解决这些问题。当然问题不会自动地转化为发展空间, 这需要的是我们对现实的态度，做积极的现实主义者。 学习时IBJ： 12月23日 学习方式：集中教育 学习地点：会议室 主持人:赵亮 学习内容：教育呼唤批判性思维 翟晋玉 按：“审辩式思维是critical thinking的汉译。今天， 许多人将之译为“批判性思维”。译为“批判性思维”并不 准确。在本公号第224期刊出了中国社科院哲学所研究员、 中国逻辑学会秘书