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围绕“语用”功能设计关键问题 一一在散文体裁的阅读教学屮如何设置关键问题 永定小学 唐艺文 2011年，新版课程标准问世后，虽然我们在努力向“内容分析式的阅读教 学”说再见，但同时，我们却一直深陷在以理解、感悟为主线的阅读教学屮，这 原本没错，可而对不同的文体，我们却走了相同的路径，千课一而，长此以往， 对学生阅读能力的形成与提高势必造成伤害。在此次国培中，专家们不断向我们 传递这样一个理念：不同的文体应选择不同的阅读教学方法。今天，教研室搭建 这样一个交流的平台，希望通过大家的共同探讨，共同发现不同文体关键问题的 设计策略，以此来引导学生感悟不同文体的阅读方法。我发言的题目是：围绕 “语用”功能设计关键问题粗浅谈谈在散文体裁的阅读教学屮如何设置 关键问题。 “语用”一词，越来越高频率的出现在我们每一位小学语文教师的视线当中， 宂其原因就在于，加强语言文字的运用，是本轮课改的主攻方向。因此，我想要 在阅读教学中A显语言文字运用，关键问题就应围绕“语用”功能来设置。 -X阅读教学中问题设计低效的现象透视 大量教学案例表明，教师在阅读教学实践中并非是没有问题或不设计问题， 而是问题设计不成章法或随意而为。当前阅读教学中问题设计低效或失效的主要 表现有： C-）问题目标指向不明 【案例一】一位老师讲《再见了，亲人》一课，伴随着“雄赳赳，气昂昂， 跨过鸭绿江……”的中国人民志愿军战歌，老师说：“同学们，当年志愿军战士 就是唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友情， 今天我们就来学习课文《再见了，亲人》。课文题目是‘再见了，亲人’，你是 怎样理解的？”课文主要讲述了哪些“亲人”？是什么时期的事情？ 【分析】案例中选择的豪迈激昂的音乐与文中所表达的分别时依依不舍的情 感基调不吻合，创设的问题情境与文本相剥离，非但不能带学生入境，反而成了 学生情感体验的干扰因素。与此同时，教学屮经常会遇到启而不发或发不对路的 现象，一个重要的原因就是设计的问题指向不明确，表述不清晰，没有给学生提 示出明确的思考方向。 （二》问题设计难易失当 【案例二】《永生的眼睛》一课，有教师一上讲台就会说：“同学们，现在 给你们三分钟的阅读时间，请你们给文章分一下层次，看看每个层次讲了什么内 容？”你对“永生”的含义有何进一步的理解？ 【分析】这样的问题设计，如果学生能回答出来,我们还用花费力气去讲吗？ 问题设计要有恰当的深浅程度，要由易到难、层层推进、步步深入。同时，还要 充分考虑学生现有的知识水平，问题的设计要在现有的棊础上向知识的深层次发 展，使学生在解决前一问的基础上去解决后一问题，并注意把握教材的中心内容, 注意知识的A在联系和前后衔接。 （三）情景铺垫比较缺乏 【案例三】讲《鸟的天堂》一课时，有的教师没有任何情景铺垫，问题设计 一开始就特别的细致，如：作者第一次去鸟的天堂看见了一棵榕树很大很大，作 者是怎样表现榕树大的特点的？这是一株大榕树，那么作者为什么会认为有许多 株？ 【分析】如果教师在问题提出前不给出相应的背景知识、材料，给予适当的 情境铺垫，要让学生迅速活思维，找出问题思考的方向，进而去解答问题就显得 不切合实际。教学中，很多教师想到一个知识点，直接就抛出了问题，使得学生 思维转换不及，这就有悖于问题设计的情境性原则了。在学生的已有知识与求知 之间产生冲突，当学生的求知欲被激发起来时，问题与情境结合，学生才有可能 实现有效的思考和解答。 S1! 【案例四】《少年闰土》，有教师这样进行问题设计：课文讲了闰土四件事， 对吗？你对这些事情也非常感兴趣，是吗？闰土是个什么样的人，你喜欢这样的 朋友吗？你认为闰土是不是很聪明、勇敢、见多识广呢？猹在课文中出现了几 次？… 【分析】这样的问题设计是我们司空见惯的：教师认为只要学生能回答出教 师预先设想好的答案也就说明学生己经很好的学会这个知识，拥有了解决问题的 能力。当学生的回答与教师或书本上的所谓“正确”或“标准”说法不一致时， 就千般“诱导”学生，直到学生能回答出“标准答案”为止，或是干脆打断学生 的回答，然后让其他同学回答或自己把所谓的“正确思路”、“标准答案”全盘 托出。 问题设计应具有开放性，无论是从问题提出条件还是问题结论的开放性以及 解决问题途径的多样性上，开放性都是实现课程标准屮问题解决能力、创新能力 培养要求的一个重要的保证，通过问题设计给予学生充分思考探允的空间。 二、关键问题设计前，应思考的内容： （一） 教师要深入解读文本 解读文本，是语文教师最重要的基本功。阅读教学屮，教师本人对文本的 解读从根本上决定着课堂教学的深度，文本解读是教学设计的开始。在正确深入 的解读文本的基础上，确立教学内容。教什么决定了怎么教，基于对文本的深入 解读和教学A容的正确选择之上，