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团体辅导型班会课在高中应用探究 班会课是实施学校教育的重要载体，它的重要使 命在于对全体学生进行身心健康教育，使他们具有健全的人 格和良好的个性品质。高中生面临着生理、心理发育发展及 思维方式的变化，尤其在升学等各种压力的影响下，他们在 学习、生活、人际交往等方面可能会产生各种心理问题，这 些问题若不能及时得到解决，将会对学生的健康发展产生不 良影响，甚至会导致其出现行为障碍和人格缺陷。在实施教 育的过程中，班会课成为了一个加强师生之间沟通、促进学 生成长的载体，其重要性不言而喻。然而，传统班会课往往 容易上成一堂思想政治课。在很多学生眼里，班会课不是说 教就是批斗，常常是班主任一人包办，这让班会课陷入一个 尴尬的局面：一方面，学生们不喜欢班主任在班会课上的长 篇大论，而班主任仍然不厌其烦地强调规章制度，学生会下 意识地产生反感情绪。因此，往往学生的违纪行为照样出现, 最后导致德育工作的实效性大受影响，难以落实；另一方面, 在传统班会课难以发挥效用时，班主任不得不利用额外的时 间对学生进行思想教育，不但增加了工作时间，往往也是事 倍功半，教育效果难以长久维持。 面对传统班会课的种种问题，国内不少学校已经开始着 手改革。近年来，探讨主题班会的教学模式，将心理辅导融 入班会课、团体心理辅导与主题班会相互渗透等方面的研究 开始盛行，亦取得了不错的效果，为推动班会课的改革积累 了一些经验。然而，笔者在查阅中发现，团体辅导型班会课 专门针对高中阶段的应用研究比较缺乏，大多集中在大学、 中职院校等领域，虽有部分文章已针对中学阶段进行研究， 但在现实中较少看到团体辅导型班会课常态化，其良好的效 果难以显现出来。 一、 团体辅导的概念 团体辅导由英文Group Counseling翻译而来，是指在 团体领导者的引领下，在团体情境中进行的一种心理辅导形 式。它通过围绕某一共同话题，依托一定的活动进行人际互 动、启发、诱导，促使成员从中观察、学习、体验，自我认 识、探讨、接纳，改善人际关系，进而改变观念、态度与行 为，促进个体的成长。 团体辅导始于20世纪初，在我国，团体辅导的发展历 史虽不长，但由于其具有独特的优势，已逐渐进入我们的教 育行业，甚至许多中小学已经开始尝试将团体心理辅导与德 育联系起来。 二、 团体辅导型班会课应用的理论依据 团体辅导型班会课是指在班会课中，教育者根据已确定 的教育主题和教育对象，以团体领导者的身份，通过恰当运 用团体辅导的策略与方法，引领教育对象自我发现、思考， 从而使心理与行为改变的一种班会课形式。 在高中阶段的德育中开展团体辅导型班会课的理论依 据主要有以下几个方面。 1?人本主义心理学 人本主义心理学主张从人身上去观察人的基本属性，认 为人有一种与生俱来的自我实现倾向，这种倾向使人不仅要 在生理和心理上维持自己，而且要不断增长和发展自己。以 人为本是人本主义的核心，这也是我们新课程改革的指导理 念。高中学生正处于埃里克森所提出的自我同一性和角色混 乱冲突的发展阶段，他们具有自我完善的潜能，因此，如果 教师能根据他们的身心发展特点进行正确引导，将会取得良 好的教育效果。实施团体辅导型班会课正是通过创造平等、 尊重、和谐的氛围，引导学生自我认识与思考，从而解决发 展阶段中的矛盾，实现自我提升。 2?人际交互作用分析理论 人际交互作用分析理论创立的目的是帮助人们了解与 人互助的本质，获得对人际交往的深刻领悟，以促进人的成 熟、成长，建立良好的人际关系。交互作用分析理论着眼于 人与人的互动、沟通和研究，适用于团体辅导。高中阶段， 大部分学生开始在校独立生活，交往活动变得频繁，也更容 易面临人际交往的难题。在团体辅导型班会课中，学生可以 通过观察团体成员的示范，逐渐了解自己的人格结构，学习 与人沟通，使处理人际关系的能力得到发展和提高。 3.团体动力学理论 德国心理学家勒温认为，人就是一个场，人的行为是由 场所决定。场具有复杂的非物理的力及它们之间错综复杂的 变化，变化所产生的动力结构使场成为动力场，随着动力场 的变化，人的心理和行为也随之变化。团体动力学理论重视 生活环境中人的行为研究，为团体辅导提供了理论依据，理 论中的一些研究甚至直接成为团体咨询、辅导的方法和技 术。 4?社会学习理论 社会学习理论认为，个人行为是由个人与环境的交互作 用决定的，个体通过观察、模仿他人的行为而形成新的行为 方式。该理论是以交互决定论为基础，以观察学习和自我调 节为支柱的社会认知理论。根据社会学习理论的观点，在团 体辅导型班会课中，通过为学生创设适宜的情境，在个人与 环境的交互作用下，个体的行为将会受到影响而发生一定的 变化。 5.人际沟通理论 注意、理解、接受、行动是有效沟通的方法，人际沟通 理论为团体辅导过程中的人际交往、提