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同位角、内错角、同旁内角 教材分析 本节课选自浙教版八年级数学上册第一章第一节，主要内容是同位角、 内错角、同旁内角。在本章中学生已学过直线、角及两条相交直线构成的角（对 顶角，邻补角）的基础上提出来的，在学生己获得一些特殊角的数量关系和位置 关系的基础上，进一步探究平面上三条宜线相交形成不同顶点上的两个角的位置 关系。是以后儿何学习“三线八角”最基木的关系Z-0 学情分析木节课的授课对象是八年级学生，他们止处于形象思维向抽象思维的 过渡阶段，注意力水平不高，在教学屮需要采用启发式教学。在知识上，我们对 直线、角及两条相交直线构成的角比较熟悉，具冇一定的观察能力，冇助于本节 课的学习。 教学目标 知识与技能: 1、 理解同位角、内错角、同旁内角的概念。 2、 能在基木的图形中找出同位角、内错角、同旁内角。 过程与方法： 在探索过程中，经历由已知知识，发展推广到新知识的过程，从现实生活屮抽象 出数学问题并进行探索归纳过程。体会分类分步、化归等思维方法。 情感态度价值观： 1、 通过合作交流，以面对面的互动形式，培养良好的团队合作精神，感受集体 的力量。 2、 以具体的例子出发，体会数学来源于生活，生活离不开数学，从來增加学习 数学的兴趣。 教学重难点 重点：同位角、内错角、同旁内角的概念。 难点：已知两个角，要判别是哪两条直线被第三条直线所截而形成的什么位置关 系的角。 教学方法 采用情景探究、小组合作，实施启发式教学。 教学手段 借助现代多媒体和传统媒体相结合的方式教学。借助PPt可以增大教学容量，增 强教学直观性，提高教学效率，也可以更好地激发学生的学习兴趣。而严谨的板 书，可以帮助学生更好地把握住木节课的学习要点。 教学过程 一、创设情景引出课题 老师提问： 1） 在同一平面内两条直线有几种位置关系？ 2） 两条直线和交的交点数及形成的角的位置及数量关系？ 学生回答： 1） 相交和平行。 2） 1个。对顶角与邻补角；对顶角相等，邻补角互补。 风筝起源于中国，是一门古老的艺术。相传最早在春秋战国吋期，墨翟“费时三 年，斫木为莺，飞升天空”。汉朝时期，蔡伦发明造纸术，开始以纸为材料制作。 唐朝时期，有人加入了琴弦，风一吹，就发出像古筝那样的声音，始叫“风筝” o 随着马可波罗口中国返冋欧洲后，风筝传到世界各地，拯说莱特兄弟发明飞机就 是源于对风筝的着迷。 它的骨架可以抽象成两条直线与屮间的一条连接线。 两条宜线被第三条宜线所截，第三条肯线是联系前两条肯线的纽带，起着桥梁作 用，为后面抓住截线识别角与角的位置关系打下基础。本节我们要讨论两条直线 和第三条直线相交的关系。 设计意图:复习两条直线相交的过程,由学生熟悉的生活中的风筝引入,介绍数 学文化,调动学生的情绪,提高学习兴趣。同时门然的过度到两条直线被第三条 所截,卬证数学是发展变化着的。 二、合作学习知识解读 如图。两条直线h, b被第三条直线h所截，构成了 8个角。 —^3 h 药一 1 \ 老师提问：根据已冇知识，你能找到对顶角吗？ 学生回答：Z1与Z3, Z2与Z4, Z5与Z7, Z6与Z8。 那么除了对顶角，角与角还有哪些位置关系呢？我们一起来探讨一下。 观察Z1与Z5的位置， （1） 它们在被截直线11、b的位置？ （2） 它们在截线h的位置？ 学生冋答：它们在被截直线11 12的上方，在截线h的右侧。 老师归纳：它们在被截直线h、b的同侧，在截线h的同旁。我们把这样的一对 角叫做同位角。 同位角概念：在第三条直线b的同旁，并冃分别位于直线h、-的相同一侧，这 样的一对角叫做同位角。 老师提问：Z3与Z7是同位角吗？还有哪儿对角是同位角？ 学生回答：Z2与Z6, Z4与Z8。 老师提问：四对同位角，从形状上观察，它们类似哪个英文字母？ 学生回答：字母F型。 例子 在被截直线人、?的 在截线b的 同类型的角 类似英文字母 Z1 与 Z5 同侧 同旁 Z2 与 Z6 Z3 与Z7 Z4 与 Z8 F Z3 与 Z5 Z3 与Z6 （小组讨论）类比上面的探索过程，完成Z3与Z5、Z3与Z6的位置关系的 表格，班级交流后，再统一给出名称。 例了 在被截宜线A、b的 在截线h的 同类型的角 类似英文字母 Z1 与 Z5 同侧 同旁 Z2-WZ6 F  Z3 与Z7 Z4 与 Z8 Z3 与 Z5 之间 异侧 Z4 与 Z6 Z Z3 与 Z6 之间 同旁 Z4 与Z5 U 内错角概念：在第三条直线h的异侧，并且分别位于直线h、-的Z间，这样的 ?对角叫做内错角。 同旁内角概念：在第三条直线h的同旁，并口分别位于宜线X?的之间，这样 的一对角叫做同旁内角。 设计意图:采用分类分步的方法,从简单开始探索。由于同位角、内错角、同旁 内角的名称已经固定,所以探索的重点在发