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反思语文课堂教学改变教师教学行为 四川省旺苍东城中学唐俊 【内容摘要】语文课堂教学的低效率，早己引起了社会的广泛关注。如何让语文教学走 岀I木I境，实现新课程纲要提出的三维目标，众多专家学者和语文教师作了较为全面的探索和 实践。其中，改变教师教学观念，实现教师专业化，是改变语文教学现状的关键。本文只就 自己所在学校（农村高中）语文课堂教学的一些现象进行分析，从语文教学实际的角度提出 改变教师的课堂教学行为，从而提高课堂教学效率的看法。 【关键词】反思课堂行为控制 《普通高中语文课程标准（实验）》提出从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度 和价值观”三个方面出发设计课程目标，让学生在“积累?整合” “感受?鉴赏” “思 考?领悟” “应用?拓展” “发现?创新”五方面获得发展。这就要求教师在课堂教学行为 中改变“灌输式”教学行为、“预设式”教学行为、“强迫式”教学行为、“杂乱式”教学行 为、“不作为式”教学行为等，采用合理的教学行为控制方式，达成课堂教学三维目标的实 现。 现象之一：“灌输式”教学行为 这种教学行为是“应试”魔棒指挥下的、传统的、最具普遍性的一种教学行为，其特点 是教师授课以考试为中心，一讲到底，不管学生的学习状态，更忽视语文学科的人文性特征。 教师是课堂的主角，学生的主体性地位被弱化，变成了被动接受知识的听众。 【案例一】高三文言文阅读教学 《孟子见梁襄王》教学：简单介绍背景知识后，让学生自读课文，找出文中活用词语和 特殊句式。然后出示小黑板，请学生解释加点的词语和翻译句子，教师再作详细的讲解。最 后，教师对课文中的比喻说理方法进行说明。 教师的观点：学生基础差，文言翻译得分低，不把基础知识讲细，他们就没办法做题; 关于课文内容，考试不怎么考，学生也不感兴趣，因此只需提一下就可以了。 反思分析：《普通高中语文课程标准（实验）》指出，文言教学耍让学生“能借助注释和 工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式 的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关 工具书，自行解决阅读中的障碍”。这里有个核心要求，就是让学生“自行解决阅读中的障 碍”。我们这位教师在教学中突出了文言基础知识，即常见的文言实词、文言虚词、文言句 式的意义或用法，但却几乎遗忘了学习主体一学生的自主性，完全从考试的功利性出发向学 生灌输。这样的课堂教学行为且不说学生记住了多少，就是学生记住了老师所讲的内容，但 学生能举一反三，能从中感受到语文学习的魅力吗？ 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、 共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学 生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 因此，教师在教学过程中应时刻关注学生状态，让学生在对文章的内在和外在美的感悟中去 主动解决基础知识问题，形成口主解决问题的能力，而不是教师代替学生的学。《孟子见梁 襄王》是一篇对话体文章，教学时可以从感受孟子的说话艺术入手，激发学生兴趣，产生 “我要弄清楚”的愿望。教师可借助学生提出的问题进行引导，在引导屮让学生对相关文言 知识进行整合，形成“举一反三”的学习能力。 现象之二：“预设式”教学行为 这种教学行为在年青教师的课堂上出现较多，其特点是教师在课堂上完全按自己准备的 教案上课，以完成预先确定的教学任务为冃的，忽略课堂的动态变化，甚至不管学生学习能 力的“生成”。教师对学生在课堂上出现的富有创造性的思考视而不见，挫伤了学生的学习 枳极性。 【案例二】现代诗歌赏析教学 《面朝大海，春暧花开》教学：先用一段口我陶醉式的语言讲述生命的真谛，引入课文， 大段讲述海子的故事，介绍诗歌的创作背景；然后老师范读全诗，并给学生讲颂读的要领（期 间有学生对某一句诗的颂读语调表示不同意见，老师没有理会）；接着采用一问一答的方式 对诗歌内容进行讨论分析（过程中有学生对某个理解发出不同的声音，老师也仅仅轻描淡写 式的一语道过）；最后是教师总结和布置作业。 教师的观点：这篇课文只安排了一课时，主要让学生在颂读的基础上理解诗歌的思想感 情。对于学生的不同看法，由于没有时间，所以只好下來后个别交换意见。 反思分析：《普通高中语文课程标准（实验）》实施意见指出，教师要“充分关注学生阅 读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学 生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独 立阅读”。教学的预设是必要的，这可以避免课堂教学的随意性。但是课堂教学目标不是靠 预设就能实现的，它必须要立足于在课堂教学过程中口然而然的生成。该教师的教学显然只