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反思在初中数学课堂教学中作用与意义 【摘要】注重让学生经历从生活走向数学，从数 学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过 程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略数学中的美妙 与和谐，使学生身心得到全面发展。 【关键词】反思教材沟通合作 初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段，数学课程 不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练， 注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过 程。学生通过从生活到数学的认识过程，将所学应用于生产 生活实际，让学生领略数学中的美妙与和谐，使学生身心得 到全面发展。因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学 生认知特点，在此我就近几年新课标下初中数学教学谈几点 感受： 一、要反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时, 要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”一一知识、 能力、情感态度与价值观。 现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和 谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感 态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随 着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快， 只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。 所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容 中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内 容的血肉，成为教学过程的灵魂。 二、 要反思教学活动是否“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育 是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一 部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是 失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活 动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维 度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、 共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人？物”关 系，而是我？你”关系；教师不再是特权式人物，而是与 学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互 理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应 形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与 学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有 互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无 实质性交往发生的“假教学”。 三、 要反思是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教 材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一 的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以 一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多 彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是 教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有 实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论, 还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创 造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容 加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见， 使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 四、 教学中要转换角色，改变已有的教学行为 1?新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学 习的组织者。 2?教师应成为学生学习活动的引导者。 3?教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学 习的参与者。 五、 教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为反思性教学”，是指教师在教学实 践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过 观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与 强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会 学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教 学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成 长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是 狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教 师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 他提出了教师成长的公式：教师的成长二经验+反思。那么， 我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 1、 引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力 学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习 仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学 生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养 主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求 正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的 放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学 习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。 2、 加强互助学习，共同提高 教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应该充分 利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作 学习的一种方式，它从以人为本的理