论理想的课程与教学的可能性_杨启亮.pdfVIP

， 2009年第12期 No.12 2009 ， （总第359期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.359 论理想的课程与教学的可能性 杨启亮 ［摘 要］ 课程改革必然要提出理想的课程，实施理想的课程必然会遭遇教学的可 能性问题。人们过多地关注了实践者对理想的课程是否认同、是否误读，而忽视了这种认 同或者误读如何对待教学的可能性。人们重视从理论指导实践的角度思考问题，但忽视 了从实践检验理论的角度思考问题，因此，把复杂的相互作用关系弄成了简单的贯彻落 实。实施理想的课程必须尊重实践的教学可能性，发掘它们之间相向的而不是非此即 彼的张力趋向，探索它们之间的中间区域，使课程与教学改革行走在理想的课程与教学 的可能性之间。 ［关键词］ 理想的课程 ；教学的可能性 ；课程改革 ［作者简介］ 杨启亮，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师 （南京 210097） 基础教育课程与教学改革还在过程中，新课 理念的“认同”，一段描述的是根据课堂观察获得 程理念和旧教学实践的矛盾冲突已经不像改革之 的教学实践中教师对新课程理念的“误读”。这两 初那样尖锐了，它们正在趋向和谐，也正在相互承 段平常文字组成一则案例，涉及了课程与教学改 认差别，尽管这种承认还不那么明朗，或者还只是 革中两个最基本的范畴，理论认识与实践操作，而 心照不宣。我们应该承认一种事实，即与理论家 它所提供的事实和作者对这种事实的判断比较普 们关心“课程应该是什么”的旨趣不同，实践者更 遍，具有一定的代表性。所以，笔者想以这则研究 关心“教学可能做什么”，所以，在实践者的实践中 案例为案例，对理想的课程与教学的可能性问题 是否认同理论是一回事，而如何实际操作是另一 进行些探讨，主要是讨论问题，不是要与作者商 回事。实事求是一切从实际出发，这越来越不只 榷。 是一种要求或思想方法，而是改革的必然趋势和 （一）一则课程与教学改革实践的研究案例［1］ 选择。我们不应该只停留在改革初期理论指导实 对“‘自主、合作、探究’的学习方式应成为语 践的角度思考问题，也应该从实践如何检验理论 文课程的核心理念之一”，教龄在1～3年的教师， 的角度思考问题了。 “完全赞同”和“赞同”两项占85.3%，教龄在4～6 年的教师，“完全赞同”和“赞同”占88.7%。两个 一、问题的提出： 教龄段的教师，如将“基本赞同”计入，竟高达 理想课程的“认同”与教学实践的“误读” 100%，完全没有“不赞同”的教师。这种高认同 度，在其他教龄段只略有差异。 笔者在一篇有关教师课程理解的博士学位论 可是，当我们仔细剖析这些热热闹闹的“新课 文中，读到两段课程与教学改革实践研究的文字， 程”课堂时发现，在气氛热烈的外表下，依旧是规 一段记述的是根据问卷调查获得的教师对新课程 规矩矩静听的学生，严严密密被控制的过程，所变 — 47 — 化的只是从原来学生听教师一个人“讲”，到现在 理想的课程如何遭遇教学的可能性？教师的“认 听师生“问答”。而