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对农村小学语文课堂教学有效性思索 在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现 是教师的课堂。笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结 抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上 的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。”造成教 师们的课堂无效现象较为严重。主要体现在： 教学目标的定位缺失。 教学目标在教学活动中决定着教学行为。它就像一根 “线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而 且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功 能又有调控功能。因此，教学目标的制定是课堂教学过程中 的关键。而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不 够，认识很不到位，表现在： （一） 课堂教学没有目标。 有的教师备课时根本不去思考教学目标。即便其教案中 有教学目标一项，也只是照参考书眷抄而已。而真正的课堂 教学随意性很大。我们说目标就是方向，方向都没有，行动 自然就茫然，那么效果就可想而知了。 （二） 课堂教学目标定位错误。 方向比努力更重要”。如果方向错了，再大的努力都 会是南辕北辙。如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗 读的学习。但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析 短文的内容上。再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能 力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生 生的把一节语文课当作了品德教育课。 （三）课堂教学的目标空泛。 “目标”顾名