基于深度学习理论的高职旅游类课程混合学习模式研究论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于深度学习理论的高职旅游类课程混合学习模式研究 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 张文萍 目前，高职院校旅游管理专业在实施混合学习模式教学实践中，出现了学生低自主学习意识和非持续参与度、在线互动交流少、知识迁移运用能力低等问题。基于此，本文运用深度学习理论构建混合学习的教学实践框架，提升混合学习模式效能，使学生达到深度学习。 为适应互联网+新时代教育教学的趋势，高职院校近几年也在大力开发在线课程，并不断进行混合学习模式课程实践。混合学习模式通过面对面学习与在线学习相结合的方式达成学习目的，混合学习结合了传统课堂教学和网络学习的优点，形成优势互补，能够有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。但在高职院校旅游专业开展混合学习模式中存在显著影响教学效果的问题，而提升学习效能的途径之一是，基于深度学习理论构建高职旅游课程混合学习模式，并进行实践应用。 一、混合学习模式教学中存在的问题及原因分析 施行混合学习模式的大部分高职旅游专业学生非常接受在线+面授的学习模式，经过对旅游专业学生进行问卷调查和访谈，发现存在三大问题影响混合学习模式的教学效果。 一是学生的低自主学习意识和非持续参与度。学习者自主是混合式学习获得成功的根本，高职学生习惯了传统的课堂学习模式，面对相对灵活的学习方式，即使在拥有课程教师制订的详细的学习计划的情况下，学生不能完全适应学习主体者的新角色，出现不能持续按时完成在线学习内容的情况，导致课堂面授环节实践技能学习准备不足，学习目标和学习效能受到影响。二是在线交流互动效应低。学生与教师、学生与学生之间的及时交流与互动有助于学习动机的形成，但课程设置的在线交流论坛发帖数量少、质量低，反映出对新知识的掌握位于浅层次。三是知识迁移运用能力低。在运用新知识解决真实情景任务时出现了能力分层，对于在线新知识获取不好的学生出现跟不上课程节奏的现象。 究其原因，一是教学活动设计不足。在问卷调查中针对“学习动力”的问题，学生表示“生动有趣的”“真实情景的”视频学习资料最能激发学习兴趣，尤其是对于旅游专业核心技能类课程，旅游企业或行业专家基于真实工作经验和真实案例分析的教学资源对知识掌握和技能提升有重要作用。二是积极主动学习氛围营造不足。高职学生在高中阶段学习成绩处于中下，长期处于学习信心不足、自主学习能力较差的状态，目前开展的高职旅游课程混合学习模式中多采用学习计划和学习评价进行规范和约束学生学习，缺乏有效的团队互助、学习奖励、自我激励等主动学习氛围的营造和推动机制。三是评价反思系统不健全。混合学习模式中的过程性评价包括教师、学生两个主体，但目前偏重教师的评价系统、反思系统设计和执行，学生主体的自我评价、同伴互评和自我反思存在系统不健全、执行不到位的情况，导致学生没有形成完整的学习经历闭环，难以达到学习效能的螺旋式提升。 二、基于深度学习理论的混合学习理论框架 （一）深度学习理论 1956年，布鲁姆在认知维度层次中提出“学习有深浅层次”，深度学习的概念得以推出和应用。深度学习是在理解基础上的记忆，结合自身需求具有明确学习目标的主动学习，能够将课程知识学习与现实问题解决联系起来，并不断反思的高级思维。而简单学习则靠机械记忆掌握基础知识，为了达成考试目标而进行低级思维的被动学习，缺乏知识迁移运用解决真实问题的能力。由此可以看出，深度学习理论能够对症解决目前高职学生的学习主动性差、知识迁移运用能力低等问题。在布鲁姆的教育目标分类中，知道、理解、应用、分析、综合和评价也是一个由简单学习到深度学习的过程，要想使学生进入深度学习的状态，对