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提高初高中学生对科学教材的理解 （Brandi E.Johnson , Karen M.Zabrucky 著，邓小雄 译） 摘要：在美国，很多初中和高中生由于多种原因对科学教材理解困难。科学教材往往令人乏 味，专注于孤立的事实，一次呈现太多新概念，并且缺乏有利于提高理解的清晰性和组织性。 更加复杂的问题是，许多青少年读者不具备有效的理解策略，特别是对困难的说明性的科学 教材。一些研究人员建议更改科学教材的特点以便更好地帮助青少年读者理解，而其他研究 者则注重改变青少年读者的策略。在本文，我们回顾那些选择策略指导方法以提高初高中生 对科学教材理解力的文献，并建议未来的研究方向。 关键词：阅读理解力；科学教材的理解 ?八—* 刖a 阅读理解力包括一套多方面和相互联系的技能。这些技能能让学生在阅读时 准确处理和理解教材信息。阅读理解的过程处理能力部分地包括关注文章屮相关 和重要的信息，找岀那些信息和以前知识的联系。但学生也必须明白词语的意思 以及整合一篇文章中重要和相关的信息间的很多内部联系。一些研究者已经扩大 了理解力的经典定义。他们建议深入的理解来源于学生冇目的地试图对一篇文章 做-致性的理解。当阅读困难材料时，有技巧的读者会用齐种齐样的理解策略来 建立更深层的意义。 在美国，大部分的初屮和高屮学生在阅读和理解教材时感到困难。并不少见 的是，在有些学校,对于相当数量的课程，有75%-80%的学生不能成功地阅读教 材。这个数量变得如此Z多以致加利福尼亚州为这些学生指定了一个新的类别， 称为“困难的阅读者”。根据Bhattacharya的研究，学生必须准确而连贯地阅读 那些包含多音节的丰富的词汇来成功地理解教材内容。学生们特别是对科学教材 更难理解。即使他们能够解码、阅读和理解教材中的词语，学生们还是在使词语 冇意义方而冇问题。这些词语看起来就像一连串已知和未知的词语而不是一篇对 学生来说是一致的、可理解的和可学习的文章。 一、导致学生理解科学教材困难的因素（科学教材：内容和结构 问题） 儿个因素导致了学生对科学教材理解力的缺乏。科学教材木身可能造成问 题，因为科学教材经常不准确、专注于孤立的事实、乏味以及组织不善。Carnine 进一步批评科学教材包括太多的词语概念，一次呈现太多想法，缺乏清晰性，传 递科学知识不成功。这些特点的其中一些似乎公然违背有助于轻松理解教材的基 本流程。 学牛的理解能力很有可能大大有助于他们理解科学教材，但这些教材可能对 学生的技能水平过于苛刻了。根据Cook和Mayer的研究，学生可能不知道一木 科学教材中隐藏在文章中的结构。教材理解的结构一体化模型强调指出某领域知 识有助于教材理解。因此，只有有限的现有的科学概念知识的学生将在理解科学 教材时出现困难。 有儿种方法被研究者用来提高学生对科学教材的理解。一种是关于改变科学 教材的设计。Chambliss和Calfee发现针对9岁学生的科学教材在日本、新加 坡和美国存在多个井异。与其他国家的教材和比，美国的科学教材不仅更厚，而 且加了更多的信息和细节，类似语无伦次的汇编而不像是教科书。而且，科学教 材用说明文而不用对学牛来说更熟悉的叙事性的结构。 用于学校教室里教学的说明性教材往往凝聚力不够并且对某个特定领域内 容缺少背景知识的学牛来说要求苛刻。写这些说明性教材的专家往往错误地假设 学生拥有类似作者先验知识的主题背景知识。正像Best, Floyd和McNamara指 出的：“相比叙事性教材，说明性教材由于具有更大的结构复杂性，更大的信息 密度，更高的知识要求，因此倾向于对读者提出更高的信息处理能力”。 研究表明，具有良好凝聚性的教材可以使学生需要较少的某领域的知识就可 以理解教材。Chambliss和Calfee建议在一木大的科学教材里，内容组织应该 注意一致性和明确性。作者应该把学科主题和学生的知识交织起来，并且使用功 能模块如介绍、过渡和结论把教材信息给统一在一起。Carnine同时证明，当内 容简化以及说明基于少数主要概念时，在屮学教材屮的无关信息就会大部分减 少。为了提高对教材信息的记忆，作者们鼓励通过两种方式复习核心概。一种是 在一篇文章屮使用嵌入式问题，另一种是使用讨论性问题来指导班级讨论与文章 相关的问题。 二、学生用于理解科学教材的相关策略的使用和知识 当对提高学生对科学教材理解力感兴趣的一些研究者专注于使教材更加清 晰的问题时,其他研究者已经对学生的策略使用进行了系统的检测。在本文中， 我们将回顾那些选择程序用于提高初屮和高屮学牛对科学教材理解的研究。 根据2000年对科学做的教育发展评估(NAEP),全国的八年级学生对科学的 掌握只有32%在熟练或熟练以上。另外，12年级基本或基本以上掌握科学的学生 数量在1996年到2000年之间