提高初中科学实验有效性的探究.docVIP

提局初中科学实验有效性的探究 摘要：科学实验是我们学习科学知识的重要方法和教 学手段之一，通过实验，学生不但可以学习到科学文化知识， 还可以体验科学实验带来的乐趣。然而，在实际实验活动中， 真正通过实验达到教学目的却并不容易。本文结合笔者在实 验教学中发现学生出现的常见问题，谈谈可以通过哪些方法 和手段来提高实验的教学效率。 关键词：科学实验；提高；有效性 科学实验是我们学习科学知识的重要方法和教学手段 之一，通过实验，学生不但可以学习到科学文化知识，还可 以体验科学实验带来的乐趣。然而在现实的实验活动中，不 少学生不理解实验的原理，实验过程不知道如何操作，甚至 个别学生到实验结束了还不清楚做实验的目的。实验时，学 生感兴趣的是实验中出现的现象，但却不会主动去认真思考 为什么会出现这种实验现象，实验的效率可想而知。所以我 觉得很有必要针对如何提高学生的实验效率进行探究。本文 结合笔者在实验教学中发现学生出现的常见问题，谈谈可以 通过哪些方法和手段来提高实验的教学效率。 一、做好准备是提高分组实验有效性的前提 要想学生通过一堂实验课，真正达到明确目的、规范 操作、掌握知识的目的，教师在实验前需要高瞻远瞩，做好 充分的准备工作。 认真备课，预设生成 随着教育体制的改革和发展趋势，教育应该走向生本。 作为教师，我们的备课己经不再是只准备好实验课上需要的 实验器材就可以了，我们还要能够了解自己学生对所学知识 的掌握情况，要清楚学生能不能独立完成实验，或可能会在 实验的哪些环节中出现问题，并要准备好当学生出现问题 时，如何才能更有效地指导学生。 我曾观摩了一堂有关化学知识的实验课，该课是利用 CuO和稀H2SO4反应后与NaOH反应制取Cu2沉淀。实验 过程当中，有个学生把稀硫酸和黑色的氧化铜混合在试管 中，得到的溶液不是预期的蓝色，却是草绿色。当学生提出 疑问时，老师回答道：“绿色是亚铁离子的颜色，你的氧化铜 中可能掺了铁粉，有吸铁石吗？吸一下就知道了。”说完教师 又指导其他组同学去了，留下这位学生一脸的疑惑，在这样 的实验课上学生是不会携带磁铁的。可见，在实验中出现的 意外面前，教师这样解释显然就是自己的准备不足所致，这 样的答案非但帮助不了有疑惑的学生，反而让学生对学习的 知识更模糊，更容易使学生失去学习科学的信心和兴趣。 以生带生，提高效率 一个班级中本来就存在一些学习能力强点的学生，也 有一些学习能力稍微落后点的学生，这是学生的个体差异 性。可能有些学生可以很快地完成我们教师所布置的实验， 而有些学生却可能在实验中感觉无从下手。有效地培养科学 兴趣骨干是提升实验质量的一种策略。骨干成员可以到实验 能力弱的小组进行指导。这样做有很多好处，一是大大激发 了学生的热情，根据心理学，每个人都有好胜的心理，特别 是能力强的学生，在这个时候都想挣当科学兴趣骨干，于是 大大提高了实验的效率；二是部分动手能力强的学生在完成 老师布置的实验后往往会出现没事情做的情况，这种以生带 生的方式可以很好地解决这部分同学时间空余的问题；三是 由于很多学生同时操作实验，教师在分令验过程中经常出现 应接不暇的情况，让学习能力强的学生教学习能力弱的学 生，就可以很好地解决我们教师顾此失彼的问题。 课前预习，提高效率 新时代的课程观要求我们教师能够把学生要学习的知 识进行精简整合，以便让学生能够有更多的时间去学习其他 所要学习的知识。我们可以上课前指导学生对实验内容进行 自学，预设实验中可能会出现的问题。这样就可以很自然地 引导学生根据自己设计的步骤来完成实验。学生通过这样的 方式获得的实验知识，能够很容易被消化吸收，也可以培养 学生良好的思维品质。 、实验中的有效指导是提高实验有效性的关键 在实验课上，我们教师应该放手让学生自己去完成实 验，不要对学生的实验步骤等进行强制性规定，只要他们有 自己的想法，都可以让他们进行尝试。 曾经在进行《密度》教学时，有个环节是让学生通过 实验比较水和盐水的密度大小，当时同学们设计的实验方案 是这样的：第一步，先用托盘天平分别称出水和盐水的质量; 第二步，再用量筒分别量出它们的体积；第三步，再通过计 算比较两者的密度。在学生分组实验的过程中，绝大部分同 学也都是按照刚才设计的方案进行实验。唯独有一组同学的 做法却别具一格。他们用量筒量取相同体积的水和盐水，再 把它们放在天平上，通过观察天平的倾斜来判断哪杯重，从 而比较出两者的密度大小。当该组学生把自己的想法告诉大 家时，我当场对这组学生别出心裁的想法进行了表扬，在得 到我的表扬之后，这组学生个个眼里放出兴奋的光芒，我顺 势引导他们按照自己的想法进行了实验并取得了成果，在接 下来的学习中，这组同学对科学的学习始终保持着高度的热 情。相反，假如当时老师批评他们没有按要求操作的话