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提高初中生的语文阅读水平之我见 摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础 工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又 是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量， 让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时， 受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、 丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法 以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。乃至整个 教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文 阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须 关注的问题。 关键词：初中语文；阅读水平；措施 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号: 1992-7711 (2016) 03-0051 《语文课程标准》对阅读提出了新的要求，阅读 是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅 读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生 在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自 然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。阅读是 学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化 行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生 在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思 考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生 的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静 态阅读模式，倡导学生多角度的、有创意的阅读，倡 导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果 和延伸性效果。 一、品读感悟 读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文 体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理 解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可 以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积 累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教 学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓 准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学 生的思维）。 品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点 批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩 词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。（让 学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住 重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句， 理解文章的思想感情。） 悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从 作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章 在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。 （精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1） 知道哪个词、句子。（2）知道写出了什么？在哪里？ 让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提 高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感 悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。 一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径， 是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。 依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。 初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。 二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣 摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体 验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使 学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作 技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读 书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无 益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。 二、努力为学生创设良好的阅读氛围 学校每天都安排有早读课（四十分钟）。早读课上， 不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人， 让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了 学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，可以安排 学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述 推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。 即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。很多教 师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介 绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵， 让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全 代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一 节课学生没多少时间去阅读。其实，教师应千方百计 地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让 学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时 间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出 情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理 安全”和“心理自由”的感觉，才能积极地思考，去 把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为， 只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成 自己独特的阅读感受。 三、语文阅读的兴趣保持，需要激趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴 趣。初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理 的方式，为学