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汽车液压及气压传动课程创新实验探究 摘要针对汽车液压与气压传动课程进行创新实验研究， 探索将验证性实验进行改革，引导学生参与创新实验设计， 以创新能力培养为实验目标，通过改革教学方法、改进实验 内容，缩短培养目标与实践能力之间的“鸿沟”，有条件地 开放实验室，鼓励学生进行自主实验设计，变被动学习为主 动学习。 关键词综合性实验；设计性试验；汽车液压与气压传 动 中图分类号：G642. 423文献标识码：B文章编号： 1671-489X (2012) 33-0132-03 实验教学是实验知识与能力、理论与实践相结合的关 键，是学生掌握知识、技能的一个途径。综合性、设计性实 验能够培养车辆工程专业学生的创新能力，是获得新知识的 源泉。本文针对汽车液压与气压传动课程实验进行研究，如 何依托课程实验培养车辆工程专业学生的创新能力是研究 的重点。 1汽车液压与气压传动课程验证性实验向综合性、设计 性、探究性实验的转化 创新教育需要创造性的教与学，教师创新验证实验，不 但能使学生掌握有关的知识，还能起到言传身教和潜移默化 的作用，培养他们不迷信课本，激发求知欲和好奇心、敢于 创新的精神，引发创新意识，进而达到培养学生创新能力之 目的⑴。 汽车液压与气压传动课程是车辆工程学生的专业课程 之一，因此，加强该课程的实验教学，培养学生该课程的实 践与创新能力是该课程的重要环节。而该课程实验的综合 性、设计性、探究性克服了传统验证性实验的弊端，对学生 实验操作技能、探究能力、创新能力和科学素养的形成具有 举足轻重的作用。因此，验证性实验逐渐向综合性、设计性、 探究性实验转化具有非常重要的意义［2］。教师的教学内容 设计和教学方法的不同与学生实验条件的不同等因素的存 在，使课程实验的教学目标与学习目标之间必然存在一定距 离，教与学之间不能形成目标的共鸣效应，这种差距被称为 教与学的“目标鸿沟”，如图1所示。为了缩短目标鸿沟， 从验证性实验向综合性、设计性实验转化。 1）汽车液压与气压传动实验教学设计应从验证性向探 究创新转化。在实验教学设计过程中，汽车液压与气压传动 验证性实验的教学目标设计是让学生验证已有知识的正确 性和科学性，仅此而已，这种被动的方式不利于他们创造能 力的培养。这种机械地获取知识和能力的方式不利于对学生 创新能力以及科学素养的培养。在教学方法设计方面，该课 程验证性实验采用的是传统的教学方法，常常是教师详细讲 解实验目的、内容、步骤，甚至将结论也预先告诉学生，学 生只需照猫画虎进行实验即可。这种教学方法尽管培养了学 生一定的观察能力，能够提高学生操作的熟练程度，但是学 生基本上处于被动接受状态，却不利于思维能力训练和创新 能力培养。 实验教学目标应该从‘培养学生的观察能力”向“知 识、能力、情感态度与价值观”三维目标转化，不仅强调学 生知识的获得，而且注重学生能力以及情感态度与价值观的 形成［3］。为了改变这种情况，教师进行实验教学方法设计 时，应该建立正确的教材观，创造性地选择和应用教材的内 容，应该按照车辆工程专业实验课程体系的要求建设一批设 计性和研究性的实验项目，指引学生通过实验发现问题，提 出猜想，然后通过实验去验证猜想。系里应该开出多门课程 的开放性设计性实验项目，让学生自己通过实验去获取实验 成果。另外，还应该鼓励学生参与到教师的科研项目中去。 学生做创新性实验时，会存在一定的困难和问题，这就迫使 学生主动去思考、去查资料，对开发学生的创造潜力大有益 处。 2）改进实验教学方法，汽车液压与气压传动实验教学 实施应从“讲授式”向“探究式”转化。著名化学家戴安邦 教授对实验教学做了精辟论述：实验教学是实施创新教育的 有效形式，起着课堂理论讲授不能替代的特殊作用。在验证 性实验教学实施的过程中，常使用讲授式的课堂组织形式， 教师一边讲解实验过程，一边向学生进行实验示范，使学生 获得对实验的形象性认识［4］。实验教学的效果不是靠教师 讲出来的，而是靠学生做出来的。立足于让实验本身说话的 原则，强化目的，讲清要求，明确目标和任务。只提示需要 注意的地方，不再详细讲解具体步骤，更不给最后答案或结 论。有时可设多种疑问，甚至颠倒顺序和步骤，为学生提供 机会，以求在实验中发现问题，澄清事实。 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价 值取向的教育，是通过对学生施以系统教育，在传授知识、 培养能力的同时，把培养学生的创新意识、创新思维和创新 能力有机地统一起来，为将来成为创新人才奠定基础。为此, 在汽车液压与气压传动教学中，应通过多种途径，注重对学 生创新能力的培养。正确把握学生的好奇心、感动心和自律 心［5］,使它们融汇贯穿于整个教学活动之中，结合课程的 基本目标，循序渐进地加强指导，激发学生参与实践的积极 性和主动性，促进