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数学联结影响学生的数学理解研究 李朋 (广西南宁市南宁外国语学校 530007) 摘要：从实证的角度岀发，优化联结的学习理论对中学生在数学理解中具有显著性作用.研究 结杲表明:(1)学生的数学理解水平与其联结有密切的联系;⑵新旧知识的联结强度对学生的 数学理解有重要影响;⑶知识本身各个表征之间的联系与转化能够促进学生的数学理解;(4) 知识的联结对学生迁移能力和创新思维有显著性影响. 关键词：中学生;数学理解;联结 Abstract:From empirical Angle, optimization of the coupling of the students1 learning theory in mathematics in understanding the significant role. The results of the study indicate that:(l) the students* mathematical understanding level dimensions and connection are closely linked;(2) the new and old knowledge connection strength to students mathematics comprehension have important influence;(3) knowledge itself each characterization and the connection between transformation can promote students1 mathematical understanding; (4) The connection to the student better-even knowledge migration ability and innovative thinking has significant influence? 1问题的提岀 联结作为认知心理学的一种理论，认为 事物之间是联系，是相关的。在讨论学习问 题吋，联结主义是将具有神经元功能的大量 单元组合成网络，考察它们并行的动态特 征，以此立场来看，所谓学习就是联结权重 的变化，是原来的联结消失而产生一种新的 联结关系，或者说，联结主义所谓的学习就 是对联结权重的适应性变化，通过联结权重 的改变以使输11!符合期望⑴。 近年来，联结作为一种能力逐渐引起 教育学家的关注和研究。美国数学教师协会 (NCTM)于2000年4月颁布了《数学课程标 准》，其屮提出了 5条有关数学能力：“运算 能力、推理能力、问题解决能力、数学联 结(eonneetion)tb力、表达能力”。联结已经 成为数学教育界研究的一种新动向。徐斌艳 教授在《数学教育展望》一书中，将数学本 质归纳为：统一主题，数学过程，数学联结 等，其中统一主题包括：变换、数据和形状 三个方面，数学过程包括：表征、应用、问 题解决和推理，数学联结包括数学思想和图 表，应该说统一主题属于知识结点，数学过 程属于思维结点，而数学联结则属于观念结 点⑵。李士琦教授认为：“学习一个数学概 念、原理、法则，如果在心里上能组织起适 当的有效地认知结构，并使之成为个人内部 知识网络的一部分，那么才说明是理解 了” [31,所以联结理论正好为数学内部各概 念、原理及实际问题应用Z间联系搭建起了 有效地桥梁。 在现行教学中，许多教师经常会碰到 这样的情况：看似“很清埜”的概念或原 理，学生却不能正确运用它们解决相关问 题；另外，刚才还会解决的问题，进行相关 的变式，或以另一-种形式出现时，学生却不 知所措。对于这样的现象，我认为：一方面, 是因为学生对数学基本概念、定理、法则等 的木质内涵理解肤浅或者是根本不理解，一 味地死记硬背、套题型做习题，这与教师过 多注重“题海战术”，忽视对概念或原理的 理解有一定关系；另一方面，由于学生对于 学过的知识不能有效地联结，使知识零乱堆 放，形成单独的个体，没有使知识Z间形成 有效地联结机制，形成思维中断；再者，由 于学生对于概念或原理的认识趋于表面化， 认识的形式的单一化，没有从全方位角度去 理解，同时对问题展现的形式之间不能有效 地进行转化等，这些问题都是目前实际教学 中迫切需要解决的。 结合我校“数学智慧树的生长及教学策 略研究”课题以及我们长期深入教学一线的 体验，在文中，根据吕林海博士在《数学理 解性学习与教学研究》屮把数学理解分为 “经验性理解、形式化理解、结构化理解、 文化感悟与理解”四个层次的基础上，从屮 观层面一一以整体意义上的数学内容为着 眼点，探讨学生数学理解的层级发展及其具 体内涵，将其划分为经验性理