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数学思想在高中数学教学中渗透 摘要：数学源于生活，生活同样离不开数学，因此具有一 定的数学思想是现代公民融入生活、有效工作的必要条件。 高中数学教育在培养学生的数学素养方面起着举足轻重的 作用，作为义务教育的数学教育，高中数学包含了数学思想 中的最基本内容，同时高中数学又和深层次的数学思想紧密 相连，它在学生数学学习的道路上起着承上启下的过渡作 用，甚至有可能是学生最终的学校数学教育。因此，在高中 数学的课堂教学中融入数学思想的教育至关重要。 关键词：数学思想；高中数学；融入 中图分类号：G633. 6文献标识码：A文章编号： 1671-0568 (2013) 03-0135-02 随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位得到了进 一步巩固。高中数学新课程标准指出，在教学过程中教师要 发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，帮助学生养 成独立思考解决问题的能力，从而发展学生对数学知识的应 用，促进学生数学思想的形成。数学源于生活，生活同样离 不开数学，因此具有一定的数学思想是现代公民融入生活、 有效工作的必要条件。那么，针对高中数学新课程标准提出 的具体要求，在高中数学的教学过程中如何渗透数学思想 呢？本文从以下几方面进行初步探讨： 一、在基本知识的教学中，渗透数学思想方法 在课堂教学过程中，表层知识的发生过程其实也是思想 方法的发生过程。［1］比如在数学概念的教学过程中，数学 概念既是数学知识的基础，又是数学思想的前提，更是学生 在学习数学过程中训练思维的好机会。因此，教师在进行数 学概念的教学时，既不能忽视概念的背景和条件，又不能直 接把概念强加于学生的脑中而忽略概念产生的思路和过程， 要在概念教学的过程中，以调动学生的思维活动为前提，能 够让学生在思考中掌握概念的形成，从而感受到隐藏于概念 中的数学思想。只有这样，才能够避免学生机械地、不加思 考地背诵概念，最终让学生对每一个数学概念的本质深刻理 解，从而掌握一定的数学方法，最终将掌握的数学方法运用 到生活实际中来解决实际问题。 以教学“周期现象”概念为例，教师如果将周期现象的 定义直接告诉学生：在日常生活中，我们经常碰到一些现象, 随着时间的推移，这些现象周而复始的发生，这种现象叫做 周期现象。此时学生一定会感到抽象难懂，茫然不知所措。 因此在周期现象”的教学中，教师可以利用概念的本质属 性进行类比，让学生区分哪些属于周期现象哪些不属于。例 如：①地球自转引起的昼夜交替变化和公转引起的四季交替 变化；②物体做匀速圆周运动时位置变化的周期性；③每届 奥运会的举办时间。以上这些都属于周期现象，而像北京天 安门广场的国旗日出而升，日落而降；潮涨潮汐；刮风下雨, 这些就不是周期现象。通过类比思想，能够让学生更好地掌 握概念的本质，从而进一步体会数学思想的作用。 二、在解决实际问题中，渗透数学思想方法 《普通高中数学新课程标准》指出：高中数学课程对于 认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科 学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力。 因此，运用数学思想去解决生活实际问题是锻炼学生运 用数学知识和掌握、深化数学思想方法的有效途径。在课堂 教学中，教师要有意识的培养学生的解题能力、自控能力、 运用数学知识能力，通过解决一系列问题，来引导学生学习 知识、掌握方法，形成思想。因此，在问题解决教学中，我 们的目的不仅仅是教会学生解答某个题目，或者巩固加深有 关的基础知识，这里重要的仍然是要让学生体会解决问题所 依据的一些思想观点。[3] 例如：2003年我国政府工作报告中指出：为解决农民负 担过重问题，在近两年的税费改革中，我国政府采取了一系 列政策措施。2001年中央财政用于支持这项改革试点的资金 约为180亿元，预计2003年将达到304. 2亿元。求2001年 到2003年中央财政每年投入支持这项改革资金的平均增长 率？ 分析：要解决这个问题，首先要把它数学化，即用到数 学建模的思想，然后利用函数思想去解决。如果设2001年 至2003年每年平均增长率为x,由于2001年中央财政用于 支持改革试点的资金约为180亿元，那么2002年应为180 (1+x)亿元，2003年应为180 (1+x) (1+x)亿元，所以得 到 180 (1+x) 2=304.2,从而得出 xl=0. 3； x2=-2. 3 (舍去), 所以这两年的平均增长率为30%。 三、在解题中归纳数学思想 在解决数学难题的过程中，出题者往往将一些数学思想 含蓄的融入到解题过程中，因此，在解决数学问题中适时对 数学思想方法做出归纳总结是十分必要的。高中数学的习 题，包含了各种思路，各种数学思想。通过揭示解题的手段 与过程，挖掘、提炼解题的指导思想并慢慢地综合和归纳上 升到数学思想方法的高度，