以生为本 以学定教 ——《登鹳雀楼》教学设计.docVIP

以生为本 以学定教 ——《登鹳雀楼》教学设计 王秀兰 教学内容：苏教版二年级上册第七单元第17课 教学目标： 1、理解诗意，感受山河景色之美，体会登高望远的道理与诗人积极向上的情感。 2、发现独体字的伸展之美，会找准主笔书写独体字“入”、“目”、“更”。 教学过程： 一、导入，认识一座楼 1、今天王老师带着大家一起去欣赏一座楼，请看（课件出示鹳雀楼），谁来叫叫它的名字？(指名学生读“鹳雀楼”)。和老师一起伸出手来写一写这座楼的名字（重点指导书写“雀”、“楼”）。你知道鹳雀楼吗？鹳雀楼位于今山西永济县境内，因为有一种叫鹳雀的鸟经常栖息在上面，所以叫它鹳雀楼。 2、唐代时，鹳雀楼是一个著名的游览胜地。许多文人墨客来此游览，并留下了诗篇。其中，有一位诗人写的《登鹳雀楼》最为有名（板书“登”），谁来读读诗题？（指导读好诗题，登/鹳雀楼） 3、因为这首诗，鹳雀楼名扬四海，你知道这个诗人是谁吗？（课件出示王之涣图片，并做简介） 【设计意图：以生为本，要把握学生真实的学习起点，以学定教。在这一环节，教师开门见山，围绕“鹳雀楼”，与学生进行互动交流：一是适时进行写字指导，解决学生会读不会写的问题，体现了低年级语文学习的特点；二是指导学生读好诗题，解决停顿不当的问题；三是说说鹳雀楼和登鹳雀楼的人，了解“诗因楼而生，楼因诗而名”，帮助学生认识《登鹳雀楼》一诗影响力之深远，产生深入学习这首诗的情感动力。】 二、初读，读出诗的节奏 1、这首诗谁会读？会读的举手？（指名朗读）。 2、老师还没有教，你就会读了，真了不起。对他的朗读，其他小朋友有没有要说一说的？ 预设1：读得太快。你是说要读得慢一点，你来读读看。（指名朗读）读得慢一点，节奏就出来了，感情就出来了。 预设2：读得很有感情。你能读一读吗？ 3、我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师的读和刚才几位小朋友有什么不一样。（教师范读后交流）根据学生的回答，课件出示标有平仄的《登鹳雀楼》诗，学生按照划分好的节奏，齐读古诗。 4、小朋友们不仅把诗读准读通了，还读出了节奏韵味，掌声表扬一下自己。来，一起背一背，听听你的背诵是不是也有诗的韵味呢？ 【设计意图：学生对《登鹳雀楼》已经会读会背了，但他们只是唱读唱背，没有把诗的韵味诵读出来。通过学生互评、教师示范等方式，教师对学生的诵读做出指导，使学生的诵读在原有起点上得到提升，凸显了古诗教学诵读为重的特点。】 三、品读，理解一首古诗 真好！这首诗我们已经会背了，那课堂上还要学什么呢？（理解诗意、识字写字）。那今天我们学习古诗，就从理解诗意开始。 【设计意图：根据学情确定教学内容，重点教学学生不会的地方，切实体现从学生的学习起点开始教学的理念。】 （一）简单概括，了解诗意 1、通过反复朗读，你知道这首诗写的是什么时间、什么地点、谁在干什么？（傍晚，王之涣登上鹳雀楼欣赏风景） 2、登上鹳雀楼，诗人看到了哪些景物？（指答后出示课件），请看屏幕，诗中写了依山而尽的“白日”、奔腾入海的“黄河”、美名远扬的“鹳雀楼”，（屏幕逐一显示，最后定格成为一幅画）。这景物融合在一起的画面给你怎样的感觉？（美） 3、教师小结：是的，美，这是一种登高后才能感受到的独特的美。（板书：美） 【设计意图：先从物象入手，抓诗中之景，然后借助多媒体，把单独之物组合成整体之画。这样学生既有局部感受，又有对整幅画面所构意境的深切体会。在直观的画面前，在教师的语言渲染下，让登上鹳雀楼看到的壮美景色，静静地流淌在学生的心田。】 （二）展开想象，体会意境 1、你能带领我们去欣赏一下吗？请你再轻轻地读一读这首诗，一边读一边展开想象，你都看到了怎样的美景？你是从哪句诗中读出这个美景的？ 2、（学生充分自学后交流）预设：第一处美景是太阳挨着远山慢慢地落下去(白日依山尽), 这是抬头看到的；第二处美景是黄河水奔腾不息流入大海(黄河入海流)，这是低头看到的。 3、紧扣诗句的关键字词，读出美景。让学生说一说对“依”的理解，做个动作，这首诗中是谁挨着谁？最后怎么样了？从而理解“依”、“尽”的意思，读出夕阳下山之美。在理解“入”这个词时，通过句式练习说一说：黄河（ ）流入大海。一边听声音一边想象，读出黄河奔流之势。 4、教师小结：一个 “依”字传神地写出了太阳挨着远山慢慢下沉的情态，一个“入”字，写出了黄河向着大海奔流的气势。你能读出这种辽阔壮美的景色吗？（指导学生读好“白日依山尽，黄河入海流”。） 【设计意图：以生为本，不仅要把握学生真实的学习起点，更要关注学习方式的选择。这一环节，通过动作演示、观察课文插图、借助声音展开想象、抓住关键字品读等学习方式，旨在引导学生入境赏景，与诗人产生共鸣。】 (三) 联系生活，感悟哲理 1、看着这样壮观的景色，诗人情不自禁地吟诵道“欲穷千里目，更上一层楼。”（引读）