气体制取装置的选择.docVIP

第二单元 气体制取的实验装置 教学设计 酒泉市第二中学 姚露露 一、学情分析 九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力，对事实性知识的学习有一定的能力，在前面的学习中，学生已经掌握了氧气的性质以及实验室制取氧气的方法，因此，可以用小组讨论的教学手段，采用抛锚式教学模式，完成对气体制取装置选择的学习，引导学生进行小组讨论，合作共赢。 二、教学目标 知识与技能： 1．通过对典型气体发生装置的演变，培养学生发现问题、解决问题的能力。 2．以学生的认知水平和生活经验为基础，深化和拓展化学知识，扩大学生的思维视角。 3.培养学生观察能力和装置改进能力，提高学生分析问题的能力。 过程与方法： 采用小组合作、自助探究开放形式，让学生主动参与、亲身体验探究，通过对实验仪器的选取，掌握分析问题并解决问题的方法。 情感态度价值观： 在实际的学习活动中激发学生探索问题的浓厚兴趣，培养学生的探究意识和自主学习能力，形成善于与他人合作的良好习惯。 引导学生在探究的过程中，感受创新的快乐和成功的喜悦，不断提高学生的科学素养。 三、教学重难点分析 重点：选择实验装置的依据 难点： 根据反应物状态、反应条件以及气体的性质选择合适的实验装置 四、教学设计 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 引课 上节课我们学习了制取氧气，并对氧气的性质进行了探究，那么，这节课我们一起来学习气体制取实验装置的选择。 听课、思考 引入新课 创设情境，小组合作 展示：实验室制取气体常用的仪器 小组合作：选一选，配一配，小组成员合作选择仪器并组装，写出用此装置制取氧气的药品。 小组合作 积极讨论 通过小组成员的讨论，交流想法，激发学生的学习兴趣 小组展示 小组展示结束后，教师加以引导 通过大家的展示，我们发现有些同学将锥形瓶用其他仪器代替了，那锥形瓶有什么作用？到底能不能代替呢？还可以用什么仪器代替？ 那么长颈漏斗可否用其他仪器代替？ 小组代表展示结果，各组提出疑问 思考并观察改动后的装置 培养学生的归纳总结能力 展示代替后的装置 1 2 3 帮助学生补充归纳各装置的优点 ： 装置1：可用于制取少量气体 装置2：方便添加药品 装置3: 可以控制反应速率 小组讨论交流： 装置各有什么优点？ 记录知识点 通过研究装置的改动，拓展学生的知识面 发生装置与收集装置的选取依据 【过渡】这些装置都是实验室制取氧气的实验装置，我们可以将其分为两部分，发生装置与收集装置。我们首先来看发生装置 【板书】1.发生装置 展示所有的发生装置，分析选择发生装置的依据 【板书】2.收集装置 展示所有的收集装置，分析选择收集装置的依据 思考交流： 依据：药品的状态与反应条件 依据：气体能否溶于水，气体的密度 通过反思交流，实现学习目标 课堂练习 引导学生完成练习 完成练习 培养学生的做题能力 课堂 小结 通过本节课你获得了哪些收获？ 板 书 设 计 气体制取的实验装置 发生装置：?反应物的状态 ?反应条件 收集装置：?密度，是否与空气反应 ?能否溶于水，是否与水反应