教学设计 《世界多美呀》.docVIP

第一课时教学设计 【学习目标】 1、借助汉语拼音，学生能认识本课12个生字；用顺口溜的方式记忆生字，会正确、美观地写“界、美”2个生字；通过教师课堂讲解，学生能掌握“田字头”“美字头”2个新偏旁并会书写运用。 2、通过教师范读、学生自读、男女生读、小组读等朗读方式，学生能达到有感情地朗读课文。 3、通过教师引导，学生能了解一些其他的描写颜色的词语，并能结合图片练说句子。 4、通过朗读课文，了解小鸡孵化过程，感受这个世界的美，激发学生热爱世界，热爱大自然的感情。 【学习重点】 1、借助汉语拼音、顺口溜和教师讲解的学习方式，学生能认识本课12个生字，会写“界、美”2个生字，掌握2个新偏旁。 2、通过教师范读、学生自读、男女生读、小组读等朗读方式，学生能达到有感情地朗读课文。 【学习难点】 通过朗读课文，了解小鸡孵化过程，感受这个世界的美，激发学生热爱世界，热爱大自然的感情。 【学前准备】课件、头饰、板书图片 【评价设计】 1、目标1，关注的是“知识与技能”维度，采用生成性评价与表现性评价相结合，课堂上通过教师指名读、开火车读等形式，采用表现性评价对学生字音掌握情况进行检测评价，通过教师巡视指导点评和学生同桌互评的形式，采用生成性评价对生字的书写情况进行检测评价。 2、目标2，关注的是“过程与方法”维度，学生在此之前已经具有一定的阅读能力，采用表现性评价的方式，通过教师指名读、同桌互读等方式来检测目标2的达成情况。 3、目标3，关注的是“知识与技能”维度，通过学生看图片练说句子、教师评价的方式，采用表现性评价来检测目标3的达成情况。 4、目标4，关注的是“情感态度价值观”维度，因为每篇课文不仅仅是讲述一个故事，更重要的是要培养孩子的语感，发展思维，提高审美情趣，所以教学过程中设计了师生对话谈感受的环节，采用表现性评价来检测目标4的达成情况。 【学习过程】 一、谈话，导入新课。 1、谈话，让学生感受到世界的美，大自然的美。 2、有一只小鸡也说：“世界多美呀”。（板书课题：世界多美呀） 【设计意图】通过谈话因势利导，自然的揭示了课题。读课题“世界多美呀”，是以体验为前提，再练习读出感情色彩。 二、教学生字 1、用顺口溜相机教学生字“界、美”。组词，理解词意。 2、教师范写同时学生书空，描红，练写。相机提醒坐姿。 3、出示生字词。领读，练读，开火车读、齐读。 【设计意图】《课标》指出，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。随文识字，认读“界”、“美”，感知音、形、义。让学生顺势组词，做到字不离词，词不离句，学生在具体的语言环境中识字，这样能更好的理解词意。抓住关键词“世界”讨论，从而让学生明白世界的含义，为学生理解课文内容奠定基础。 三、初读课文。 1、教师范读课文。 2、学生练读课文： （1）标出自然段序号。 （2）借助拼音读1遍课文，遇到不认识的字和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。 3、闯关反馈练读情况： （1）第一关：读词语。 （2）第二关：读句子。 【设计意图】《课标》指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师给学生范读后，要给足学生读书的时间和空间，放手让学生通过自己的阅读来获得独特的情感体验。在学生读的过程中还要给予充分的肯定和表扬，这样才会提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。 三、 创设情境，角色体验。 （一）学习第一段 师：蛋壳里的这只小鸡，一睁开眼睛每时每刻看到的都是什么颜色？ 生：黄色、黄乎乎。（出示课件）（板书：黄乎乎） 师：课文第一自然段中哪句话是写小鸡心中的这个想法的？（出示课件）是的，整个世界都是黄色的呀！ （二）学习第二段 1、师：（出示课件）瞧！这就是小鸡现在居住的地方，（板书）让我们一起来变一个魔术，孩子们，快点把自己变进这个蛋壳里吧！现在我们是蛋壳里的一只小鸡，每天一睁开眼睛看到的都是黄乎乎的颜色，呆在蛋壳儿里实在是太闷了，我好想出去看看外面的世界呀！我们要怎么办呢？ （生：把蛋壳儿啄破，出去透透气……） 师：可是我们现在还是一个小鸡宝宝，力气太小了，我们会怎样啄蛋壳儿呢？谁来表演一下？（生表演。） 2、师：刚才我们用表演的方式展现出了小鸡啄蛋壳儿的过程，你会用朗读来展现出小鸡啄蛋壳儿的情景吗？（生读。） 师：你为什么要读的这样慢？（生：小鸡力气小，啄起来很吃力，啄蛋壳的时间很长，不容易。） 师：我们在读的时候应该注意突出哪些词语呢？ 生找出重点词语。 自由练读，同桌互读，配上动作读。相机给学生发头饰。 【设计意图】创设情境，让学生通过“变魔术”把自己变成蛋壳里的小鸡，用小鸡的视角去观察，去感受，去体验，去